小议传统手段和多媒体辅助手段在英语教学中的结合

论文摘要：传统教学法　多媒体教学　教学模式

　　论文摘要摘要：传统教学手段以语法教学最为典型，它以教师为中心，注重语言基本知识的讲授；多媒体辅助手段教学基于多媒体和网络技术，改变了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。本文通过对大学英语专业的教学目前状况的分析及对传统教学法和多媒体辅助教学手段的特征及优缺点的分析，提出多媒体辅助手段的应用是现代英语教学发展的必然趋向。

　　多媒体辅助手段应用到英语教学，尤其是应用到专业英语的教学作为信息化社会典型时代特征的体现正迅速冲击传统的课堂教学模式，成为目前各所大学中英语专业教学改革的突破点和重点。各大学英语专业教师正致力于利用现代教育技术手段（包括多媒体和网络技术等），变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式，这已经成为专业英语教师们的共识。然而通过实践，笔者发现利用多媒体辅助手段进行英语教学固然有其优势，但是只有结合好传统手段和多媒体辅助手段，才能更全面的提高学生的英语语言能力，从而改善教学质量。

　　1大学英语专业学生的英语教学

　　目前状况我国的学生大部分从初中或者小学三年级开始学习英语学习的时间有限，内容和实际生活经常存在脱节的现象。英语环境的狭窄和偏底的英语使用频率无法让学生将英语细致入微地嵌入思维。根据我国目前教育状况，虽然中小学教育者的教育思想观念正逐步改变但现实中推行的仍然是注重升学率的应试教育。为此，在实际教学中一般采取的都是以教师为中心的传统教学法。

　　在授课过程中，教师是课堂的主角讲授过于强调系统、完整很少给学生留有思维的空间和余地使学生在课堂上处于被动接受的位置满盘接受老师所传授的知识，虽然能够胜任升学考试，却难以发掘个人的创新思维而达到运用知识的能力。

　　因此，经此教学模式培养出来的被录取的大学英语专业学生虽较其他专业的学生英语水平出类拔萃，但是将这些长期处于传统教学模式中的大学新生即刻放置到以多媒体辅助手段为技术依托，以学生为中心的能力培养型教学模式中的做法是不太切合实际的。从一种思维模式转变成另一种，需要经历漫长的过程。另外，英语专业的学习者由于年龄、地域等因素造成的英语水平参差不齐也给现代教学法的实施增加了难度。从而导致学生对“启发式”、“讨论式”等方法产生厌烦情绪,甚至导致教学活动冷场教学计划不能顺利完成更严重的是影响了学生语言运用能力的培养。

　　由于我国大学英语专业学生的英语教学（尤其在一、二年级基础阶段）严格按照国家外语教学大纲要求，注重传授系统的语言知识（语音、语法、词汇等），注重练习学生的语言基本技能，从而决定了寻找一个介于传统教学法和多媒体辅助教学之间的平衡点的重要性和迫切性。

　　2传统教学手段的优点和局限

　　传统教学手段一般是指传统的语法翻译法Grammartranslation Metbod。语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远，至今“仍然方兴未艾，大量使用而且相当成功”的一种外语教学方法。语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，距今已有三百多年的历史。该法的最早倡导者是德国学者麦丁格Sohann Valeneion Meidinger）和费克Sohann Christian fick。这种教学方法提倡用母语教授外语、在教学中以翻译和机械练习为基本手段、以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。

　　2.1传统语法翻译法的优点

　　首先，语法翻译法有利于学习者充分熟悉两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。其次，此法以翻译为教学手段和教学目的，可以使学生对英语和汉语的语法、句法结构的异同有较为明确熟悉2利于提高学生对语言结构的整体理解水平。再次，语法翻译法有利于培养学习者良好的学习习惯并形成稳固的自学能力。

　　2.2传统语法翻译法的局限

　　重书面、轻口语是语法翻译法的首要缺点，也是语法翻译法大受挞伐的重要原因。教师过多地注重句子层次的教学2忽视了语篇结构分析、衔接分析及语篇层次的教学2它强调了语言知识，但忽略了语言能力。“没有一种语言技能是孤立存在的。各种技能之间有着不同程度的依存关系，或互相影响，或互相补充，对一种技能的把握有利于另一种技能的发展”。因此，忽视语言能力不仅导致听说能力的下降，同时也影响读写能力的发展。

　　语法翻译法的另一缺陷是摘要：学生轻易丧失外语学习的积极性。在教学过程中，语法翻译法是通过大量机械练习来巩固学习效果的。单调乏味、甚至是为了语法项目而人为创造的一些无意义的练习，很轻易挫伤学习者的学习热情。由于学习态度“是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要原因”（束定芳语），所以在非智力因素中起重要功能的积极性一旦丧失，后果很可能事倍功半。

　　语法翻译法过分强调机械地记忆语法规则和例句2方法单一2语言环境贫乏2课堂气氛不活跃2难以调动学生的学习热情2从而损害学生的创造能力。在强调素质教育的今天，对于高校英语专业学生语言综合应用能力的培养尤显重要。假如因为教学方式方法上的不足使原本热情高涨的英语专业的大学生丧失信心，创造力匮乏，甚至影响语言整体能力的提高，则不仅是教育上的浪费，而且是素质教育的障碍。

　　3多媒体辅助教学手段的趋向性及其面临的新问题

　　3.1多媒体辅助教学手段的趋向性

　　多媒体辅助教学具有形象直观、丰富有趣、图文声并茂等特征。它能激发学生的学习喜好，使他们真正成为学习主体，变被动学习为主动学习。这无疑给大学英语专业课堂教学改革注进了新的活力，使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，帮助有效建立“视、听、说”的教学模式，进一步实现大学英语专业课堂上学生积极参和、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生综合运用英语的能力，既有利于学生的素质教育，又体现了时代特征和精神，还使得人文教育思想得到渗透。

　　因此，在现代教学中，利用现代教育技术手段（包括多媒体和网络技术等），变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式是现代英语教学发展的必然趋向。然而，新形势下的多媒体辅助教学也存在着一些误区，面临着一些新问题。

　　3.2多媒体辅助教学手段面临的新问题

　　首先，对于多媒体技术的过分强调往往造成传统教学模式中的合理内核的丢失。这很轻易造成一种现象摘要：每当谈及我国英语教学改革，必谈多媒体技术辅助英语教学，且过分夸大多媒体技术的功能，从而轻易否定传统英语教学。我们应摆正多媒体技术在英语教学中的地位，同时也应注重保留传统教学方式中的合理因素。正如王海贞、苏晓军探究指出摘要：英语教学中存在的新问题症结是在课程和教学方法上，而不是在是否使用多媒体上。

　　其次，学生假如长期被放置于声光电的刺激当中，难免形成新形势下的“满堂灌”。尤其是有些教师过分注重花哨的音效和动画，将投影屏当成现代化黑板，仍然保持“一张嘴说众人听”的单向知识传递模式，则会导致学生注重力的分散，参和意识的淡出，甚至演变成学生看教师演“独角戏”。再次，和大学英语专业的教材配套的多媒体软件开发相对滞后，使理论脱离实际，导致最终的教学达不到预期的效果。各高校英语专业的教师有必要结合本校学生的实际水平及专业特色等要素和计算机软件开发人员一起设计出行之有效的英语教学课件。

　　4.策略——传统手段和多媒体辅助手段的结合

　　通过对传统教学法和多媒体辅助教学手段的特征及优缺点的分析，我们不难看出摘要：两种教学法之间有很大的互补性。传统教学法强调的是语言的理性知识，是规则和框架；以多媒体技术为辅助手段的现代教学法强调的是语言的实际运用和具体操作。通过教学课堂实践、观察和反思，笔者认为摘要：只有结合好传统手段和多媒体辅助手段，才能更全面的提高英语专业学生（尤其是一、二年级学生）的英语语言能力，从而改善教学质量。各教学环节的实施可做如下处理摘要：

　　（1）Preparation Word以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性。同时，教师可以搜集多媒体信息制作成课件。

　　(2)Listening-centered Activities以学生为中心,结合课外多媒体资料，采用听说法、视听法。

　　(3)In-class Reading以教师为中心.采用直接法、语法翻译法，从而更精准地理解课文内容，把握新出现的语法现象和词汇。

　　(4)Further Development以学生参和为主，主要采用现代交际法。将学生分组，教师把题目分别布置给各小组，让其事先预备，这样可以避免学生在课堂上盲目说英语，又可充分有效地利用课堂时间。

　　(5)Extractrrieulum Actiities提供多样化的交互方式,包括E-mail、论坛和实时的聊天室等。学生可以通过mail向教师提出新问题=教师根据学生的新问题给予解答。另外学生也可以在论坛

　　和实时聊天室中相互探索交流。教师根据情况也可以参和其中.从而真正体现多媒体网络教学的交互性和实践性。多媒体技术对我国英语教学的影响是重大而又深远的，但是，多媒体技术只能作为一种辅助手段，大学英语专业教师应该在英语教学中注重这种现代教育手段的应用，更重要的是注重结合好传统手段，提高学生的语言应用能力，抓好素质教育，更好地贯彻落实教学大纲的要求。

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