4．教师如何指导学生进行研究性学习
（1）加强和改进教学过程的预习环节：1）学校和教师应建立“全程教学观”。课堂教学是教学过程的极为重要的环节，但不是惟一的环节，不仅教师的备课而且学生的预习也是教学过程的重要的环节。为了实施研究性学习，有必要加强和改进教师们较普遍忽略的学生的“预习”环节。2）可指导学生进行“背景式预习”，即指导学生收集新授课内容的背景材料；“相关式预习”，即收集与新知识相关的内容；“难点式预习”，即指导学生将新授课内容中的难点或不理解之处列出；“尝试解答式预习”，即鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题，等。
（2）改进课堂教学：1）在理科课堂教学中，适当实施“三明治”式的模式，即实验—讲授—再实验，或讲授—实验—讲授。2）实行“精讲多议”的模式，引导和鼓励学生进行“主题式讨论”，即教师提出讨论的主题，鼓励学生结合“背景式预习”和“相关式预习”阐述各自的观点；“归纳式讨论”，即引导学生自己对已授课的内容进行归纳和概括；“质疑式讨论”，即鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己的观点，等。
（3）改进课后作业环节：1）拓展课后作业的类型。除复习式作业外，增加“预习式作业”，“自学式作业”，“析疑式作业”等。2）增加课后作业的层次，即：Ａ．设计难度水平不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择。Ｂ．针对不同学习能力水平的学生，布置不同要求的作业。对学习能力暂时较低的学生，布置符合基本要求的作业；对学习能力暂时较高的学生，布置较高要求的作业。Ｃ．丰富完成课后作业的手段。除书写式、听力式、朗读式作业外，增加“观察式作业”，“动手操作式作业”，“调查式作业”等。Ｄ．改进作业内容。除分科式作业外，适当布置“理科组合式”，“文科组合式”，“文科与艺术组合式”等作业。除解题式作业、重复练习式作业外，适当布置“归纳、概括式作业”，“改写式作业”等。Ｅ．改进作业方式。除个人独立式作业的方式外，适当组织“小组式作业”，“自由组合式作业”等。
作为一种课程类型的研究性学习课程，研究主要的观点有：
1．“研究性学习”课程与学科课程关系
“研究性学习”课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的；“研究性学习”课程则基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。“研究性学习”课程与各门学科课程也存在内在联系：“研究性学习”这种学习方式不仅运用于“研究性学习”课程中，也运用于各学科课程中；“研究性学习”课程中所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验，两者是交互作用、相辅相成的。在实践中，处理“研究性学习”课程与学科课程的关系可从三方面入手：第一，各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；第二，“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某些学科教学打通进行。
2．关于“研究性学习”课程的目标
关于“研究性学习”课程目标的研究，很多文章都有论述，但基本未超出《指南》中给出的六大主要目标，只是论述详略不同而已。
3．关于“研究性学习”课程的实施
关于研究性学习课程的实施步骤，研究也未超出《指南》给出的四步，只是有的分得更细，如有人将其分为七个阶段：知识背景准备阶段，选题立题阶段，组织课题小组、制定研究方案阶段，实施阶段，分析处理信息、得出结论阶段，展示成果阶段，总结反思阶段。
4．研究性学习课程的类型
《指南》中给出了研究性学习的两大类型：课题研究类和项目（活动）设计类。关于这一问题，有的研究者提出：20世纪90年代末，上海率先在活动课中开展研究性学习与研究型课程建设的探索研究，组织了专门的课题组，在此基础上出现了大量的研究型课程的探索范例；与此同时，其他省市也出现了大量的对研究型课程的探索与研究。目前，各地对研究性学习或研究型课程的探索呈现出了“百花齐放”的局面。按上海有关学者的见解，主要有以下几种模式：
（1）分层模式：即课程的开发是根据不同的标准分为不同的发展层次，主要有目标分层、主题分层、内容递进分层三种类型。
（2）单一模式：即课程的设计以一个单一的主题或单一的研究方法的方式展开。[9]
5．关于研究性学习的评价
评价渗透在研究性学习活动的每一个环节之中。在实施评价时应注意以下几个问题：在评价目的上，应明确研究性学习的评价是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，而不是把学生分成三六九等，给学生贴上优良中差的标签；在评价原则上，应坚持指导性原则和激励性原则，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价来指导学生的研究，尽量使用鼓励性语言，不要刺伤学生的自尊心、积极性，而要使其看到自己的优势和不足；在评价标准上，要体现开放性，不求结论的标准化、惟一化，鼓励学生标新立异；在评价方式上，应坚持过程性评价和自我评价为主的方式，辅之以结果性评价和教师与专家的评价。由于“研究性学习”强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲自参与探索性实践并获得感悟和体验，强调学生的全员参与，所以“研究性学习”的评价有三个特点：第一是评价主体的多元化。第二是评价内容的丰富性和灵活性：（1）参与研究性活动的态度；（2）在研究性学习活动过程中所获得的体验情况；（3）学习和研究的方法；（4）学生创新精神和实践能力的发展情况；（5）学生的学习结果，可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计方案，等等。第三是评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
