教学方式的改变是学习方式改变的前提

[摘要]思想政治课教学方式对学生学习方式的改变发挥着重要作用，这就要求我们教师必须改变教学方式，提高学生获取知识的欲望，养成自主、合作、探究的学习方式。
[关键词]教学方式 学习方式 自主 合作 探究

思想政治课教学不但担负着“授业、解惑”的功能，而且在对学生“传道”方面发挥着巨大的作用，积累了相当丰富的经验，当然也存在一些问题，政治课理论性较强，教师讲空道理，使学生学习思想政治课的动力不足，这些都在不同程度上使政治课教学失去了吸引力，从而影响到学生的学习方式。这一局面不扭转，思想政治课教学质量的提高、教学目标的实现都无从谈起，我们必须正视这一点，那么，如何改变教师的教学方式，从而改变学生的学习方式？我看，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力，做学生学习方式改变的引导者。以下是本人从教学开头、过程、结尾三个方面来谈谈自己的一点拙见。
一、设疑伏笔，引起“注意”----学生自主学习的牵动力
俗话说：“万事开头难”。而“良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。否则，学习效果必然受到影响。那么，怎样才能讲好开头呢？作为教师对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。具体地讲，教师可通过幽默故事引趣法，讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导人新课；可在新课的开头针对教学重点难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；也可新闻式开头，用国内外发生的一些重大时事作为讲解新课的导语，使它成为引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性和自觉性。还可质疑式开头。可以在布置预习的基础上，让他们先提出一些预习中的疑难问题，然后采用讨论方法教学。
如果教师能抓住学生好奇这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。例如高一《外汇与汇率》一课，上课一开始，教师不要急于讲课本内容，而可以先让学生讲讲现在各国的汇率情况，大家你一言我一句，气氛相当活跃。在此基础上，教师可以提出一些问题。通过提问，学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理，第一堂课就体会到小小的课堂讲的都是大千世界的事情，政治课不单纯是圈圈重难点，背背知识点，而是一门紧密联系实际的课程，从而使学生对政治课产生学习兴趣。
如在讲“矛盾”这个概念时，先播放《北京人在纽约》的主题歌（当你爱一个人时，你把他送到纽约，因为纽约是天堂；当你恨一个人时，你把他送到纽约，因为纽约是地狱），然后向学生提问：“纽约既是天堂又是地狱，这就是矛盾的观点。那么什么是矛盾呢？”然后引入正题。这样学生就会自主地投入到学习中去，而不是被动学习。
二、当好导演，激发兴趣---学生合作探究的策划者
首先，应充分发挥教师的主导作用，当好导演。为学生设计，发挥“演员”的最大潜能。比如，在讲授“矛盾的普遍性”时，我向学生提问：“同学们知不知道我国古代四大美人是谁呢？”学生很快会回答：“王昭君、貂禅、西施、杨贵妃”，接着又向学生提问：“我们是怎样来形容这四大美人呢？”“沉鱼落雁、闭月羞花”，“其实这四大美人也有自己的生理缺陷。王昭君脚太大，貂禅有狐臭，西施耳垂太小，杨贵妃太胖，以至于走路声音不堪入耳。”学生窃笑。然后向学生提问：“这说明了什么哲学道理呢？”“矛盾是普遍存在的。”接着教师可以设置“什么是矛盾普遍性？”“怎样理解时时有矛盾，事事有矛盾？”这样极大地激发了学生的兴趣。让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁感，而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，甚至让学生之间进行合作探究，这样，既能引发教学的高潮，又能使学生深刻地理解教学内容。
其次，制造课堂高潮，增强学生吸引力。有经验的政治教师进行教学，在成功地导课后，总是牢牢抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学小高潮，并全力推向大高潮，以使学生达到情绪高涨，智力振奋的积极状态。一般说来，处于教学高潮中，学生对教师教学的反应是敏感而强烈的，或是因急于想知道结果而凝神思虑，或是因解决了某个重点难题而释然愉悦，或是为有了新发现而惊奇、欣喜，或是领悟到知识内涵的情理而激动自豪……在政治课教学中，根据教学内容的需要，穿插知识竞赛类的活动，使其服务于课堂教学，制造了不少课堂教学的高潮。例如，在讲“集体主义是正确的价值取向”这一内容时，我一改过去低效且枯燥的讲授，转化为“你对集体主义知多少”这一竞赛形式。首先，把课本中涉及到关于集体主义的内容、作用等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型，并且在内容上适当扩展。其次，把全班学生分成四大组，每一组为一个竞赛单位，准备时间为5分钟，然后合上书本进行竞赛。知识竞赛这种喜闻乐见的形式，使学生几乎忘了学习理论的枯燥和乏味，在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，久违了的学习热情被重新点燃了。由此可见，在教学中开展适当的竞赛活动，有助于形成“紧张而活跃”的高潮，提高教学效率和质量。当然，仅用趣例讲哲学常识还是不够的，还需要量事实的证明和论证。若将趣例与多媒体教学手段有机结合，则更能使学生大脑兴奋，学而忘倦，保持浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

第三，以趣结尾，激发探索---学生求知欲望的延续
在思想政治课教学中，很多教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。一堂课结束前的最后几分钟，有的教师认为时间不多，不便安排，就交给学生自行处理；有的教师则认为时间宝贵，失之可惜，便接着讲下次课的内容；也有的教师总是滔滔不绝讲到下课铃响才急急忙忙草草收场……。诸如此类的做法，使得一节课给人以“虎头蛇尾”之感。久而久之，学生对思想政治课的学习就会产生厌倦情绪。学生积极主动的学习方式也无从谈起。相反，如果我们可以采用多种结尾方法，如：设疑伏笔，激发探索；首尾照应，歌曲育情；陶冶情操，解疑答难等等。当然，教师要根据教学内容的不同而灵活采用不同的结尾方式。不管使用什么样的方法，都要把学生的注意力集中到重点问题的探索、研究和讨论上，从而获得深刻的印象，达到加深理解、强化记忆的目的；都要注意发挥学生的主体作用，想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性；都要注意因材施教，既要考虑到教学内容、教学目标和课堂类型，又要照顾到学生的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征的差异，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效地利用每堂课的最后几分钟。就象一位名人所说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，激发学生的求知欲望和学习兴趣，变被动为主动，变消极为积极，改变学习方式，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
[参考文献]
[1]《教育学》、《教学模式初探》
（作者单位：湖南省怀化市第三中学）