如何改进数学课堂中的“教不完”现象

未填写

• 作者: 黄同万
• 出处: 《兰州文理学院学报：自然科学版》 2010年4期
• 关键词: 自主 合作 探究 培养个性 健全人格 中图分类号C633 文献标识码A 文章编号1672-691x（2010）04 在新课程数学教学中，很多老师感到新的教材内容多，又要提倡自主 合作 探究，又要培养个性 健全人格，让知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观三维目标有机整合，一节课的计划教学任务总是无法按时完成，留下许多&ldquo 教不完&rdquo 的教学任务。如何解决这一矛盾呢？笔者认为，只有在课堂教学中合理调配 巧妙运作 收发有度 惜时如金，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生得到发展。 分析数学教师的课堂教学行为，笔者发现，产生&ldquo 教不完&rdquo 现象的原因，一般有如下两点 一是数学教师对教材内容处理不当，东一榔头西一斧头。教学内容是按照课程标准编写的，具有很强的科学性和系统性，是课堂教学活动的依据。因此，教师必须认真钻研教材，了解教材编者的意图，全面把握每册教材 每个单元 每节课在课程目标中的位置，科学系统地安排教学目标。同时，教师还必须把握每章节的重点 难点，并参照相关资料，在课堂上相机处理。教师要上好课，必须理解教材 熟悉教材 吃透教材。对教材内容进行分析处理是一件牵涉整个教学准本的头等重要的工作，他涉及教学活动的全过程，如讲授内容的精选 课时的分配 学生的认知结构 成绩的评定乃至教学评价等众多问题。教师对教材的分析处理成果直接进入教学过程，影响教学价值的实现。 但在实际教学中，有些老师不能按照课程标准要求，明确教材的编写意图和特点，把握不住教材结构体系的深度和广度，也不能站在学生的角度来审视教材 处理教材，导致教学过程混乱，教学内容混淆不清，完不成教学内容乃在情理之中。 数学解题方法与策略的多样化是新课程所倡导的，也是课改的亮点之一。这要求我们充分展示学生的想法，并组织学生相互交流，让他们经历比较的过程。 其实，在课例中让学生展示想法后，至少教师要问一句&ldquo 你认为哪种方法比较简单或比较快？&rdquo 让学生不要眼睛只盯着自己的方法，也要看看同学的方法，感悟方法的不同，自己选择较好的方法。这才是交流多样化比较思路的目的。对学生来说，有效的方法是后续学习的良好基石。优化一定的方法后，学生会用比较简单有效的方法比较，教师就不必过多重复过程，课堂教学
• 分类: [文化科学][]