简介：摘要脂质沉积性肌病（lipid storage myopathy，LSM）是一类以肌纤维内脂肪沉积为病理特征的肌病，现报道1例抑郁症合并脂质沉积性肌病的患者临床诊疗经过，并结合文献对脂质沉积性肌病的临床表现、诊断要点及治疗进行讨论，以提高临床医师的认识。

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简介：摘要职业病危害因素接触史是诊断职业病的前提，尤其是对诊断结论有异议，申请职业病鉴定时尤为重要。本文报告1例职业性石棉所致肺癌的职业病鉴定病例，探讨诊断鉴定过程中职业病危害因素接触史的判定问题，以利于更好地开展职业病诊断与鉴定工作。

简介：摘要孤立性脾转移癌系指恶性肿瘤单纯性转移至脾脏而不伴随其他器官受累的特殊类型脾转移癌，临床上以乳腺恶性肿瘤来源的孤立性脾转移癌甚为罕见，诊疗经验亦鲜有报道。笔者回顾一例大连医科大学附属第一医院肝胆外科收治的乳腺癌术后孤立性脾转移癌患者的临床资料，并结合既往文献，探讨其潜在的转移机制及诊疗策略。

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简介：摘要Kimura病是一种罕见的、慢性淋巴增殖性炎性疾病，发病可能与免疫系统异常有关，以头颈部肿块、嗜酸性粒细胞增多、IgE升高为主要特征，少数患者可出现肾脏受累，总体呈良性病程。报道我院收治的1例以颈部肿块起病、病程中出现肾脏累及引发肾病综合征、合并原发性胆汁性胆管炎的Kimura病患者的临床资料和诊治过程，并结合文献分析疾病的发病机制、临床特征。

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简介：摘要：在以素质为思想引领的体育教学新背景下，教师需关注于整体性教学目标的转变，将学、练、评之间所存在的内在关联进行深入发掘，构建有机的教育整体，让学生在学习中完成训练，在训练中掌握基础的体育要领，在评价中总结反思基础的运动知识，夯实技能训练基础，从而保证所构建的体育课具有较强的系统性和综合性。下面主要探索在高中阶段的体育课教学实践领域学、练、评所存在的逻辑关系，并分别从学、练、评三个层面就有效的教学策略展开合理分析。

简介：摘要本研究报道1例溃疡性结肠炎合并肠阿米巴病的病例。患者因腹痛伴黏液血便入院诊治，粪便涂片检查发现可疑阿米巴滋养体，血清学和核酸诊断结果提示溶组织内阿米巴感染，结肠镜和病理检查发现患者合并溃疡性结肠炎。经抗阿米巴和抗炎治疗，患者病情好转。本病例提示临床上遇到黏液血便诊断炎症性肠病的患者，如果抗炎辅以常规抗感染治疗效果不佳，需警惕合并肠阿米巴病的可能。

简介：摘要：实践教学发现，一部分初中学生会通过死记硬背的方式完成对数学公式的记忆，在作业练习过程中不加思考地完成对于知识的应用。然而在考试时，他们并不能够完成对于知识的灵活应用，这对于提高学生的学习效果和成绩是较为不利的。为了能够较为有效地解决这个问题，教师可以为学生布置一些课外实践性的作业，让学生能够结合着自己的生活经历完成相应的实践作业，从而帮助他们加强对于知识的理解程度。本文主要围绕初一数学课外实践性作业的研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。

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简介：摘要本文报道1例青少年骨性Ⅱ类错患者的二次矫治过程，一期矫治阶段主要纠正口腔不良习惯，二期固定矫治阶段上下牙列排齐后，通过头帽-口外弓牵引，用矫形力抑制上颌生长，最终实现患者咬合及面型的良好改善。

简介：摘要患者女，45岁，因“误吞鸡爪骨后吞咽疼痛3 d”于2020年4月18日到福建医科大学附属泉州第一医院耳鼻咽喉头颈外科就诊。入院后行食管镜和普通胃镜检查，结果均未发现异物，复查CT显示食管内异物，入院诊断为食管上端异物。4月20日患者在全身麻醉下经超声胃镜引导下顺利取出异物。术后食管造影显示，造影剂通过顺畅，可见钛夹，患者顺利出院。术后病理回报：送检炎性纤维素性渗出物及坏死组织，另见少量纤维结缔组织及食管腺。

简介：摘要本文报道中山大学附属第六医院收治的1例溃疡性结肠炎（UC）合并多形红斑病例，希望能够丰富临床医生对UC合并皮肤病变的诊治经验。

简介：摘要本文报道1例经手术病理证实的鞍区富于细胞性神经鞘瘤。患者男，67岁，以头昏、头痛、呕吐10余天入院。CT检查示鞍区肿块影，边缘光滑，呈均匀等密度，明显均匀强化。鞍区MRI示病灶呈倒置“雪人征”，T1WI呈等信号，T2WI呈稍高信号，T2WI信号不均，增强呈明显强化，强化不均匀，鞍底可见受压变扁的垂体，视交叉受压上抬。术后病理为富于细胞性神经鞘瘤。

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简介：摘要：在当今社会，体育这门课程也已经成为了一项重要的学习内容。我国对于体育新形态的出现也做出了一系列的改革和实践。“学”、“练”、“评”三者协同发展是有效教学的基础。

简介：摘要目的盆腔肿瘤患者放疗执行前，分析"体位固定""CT扫描""模拟复位"这3个步骤膀胱充盈程度保持一致性情况。方法2014年随机收治105例盆腔肿瘤放疗患者(宫颈癌68例、直肠癌32例、阴道癌3例、前列腺癌2例)，监测膀胱尿量到目标尿量400 ml。首先，叮嘱患者排空膀胱，用膀胱容积测量仪BVI 9400测量患者膀胱排空时尿量。随后，患者立即饮水约540 ml，进行自主憋尿，每间隔0.5 h进行测量。同时，在患者主诉"尿急"时，测量膀胱尿量，并记录时间。排空时、排空后0.5 h、排空后1.0 h、主诉"尿急"时、实际时的尿量和时间描述为U0和t0、U0.5和t0.5、U1.0和t1.0、Ut和t、UT和T。结果性别和年龄因素导致憋尿能力不同，U1.0女性憋尿能力比男性强(P＝0.003)、U1.0非老年组憋尿能力比老年组强(P＝0.002)。在3个步骤对比中，排空后1.0 h尿量U1.0(P＝0.177)、实际时尿量UT(P＝0.052)具有一致性，最终尿量均集中在298～526 ml。患者排空尿量后首次主诉"尿急"的时间t为(75.2±49.9) min，此时尿量Ut为(331.2±140.3) ml。模拟复位时，Ut与UT相近(P＝0.198)。结论患者排空膀胱后立刻喝水540 ml，自主憋尿1.0 h后有主诉"尿急"情况，并能达到目标尿量(400 ml)，这时的膀胱尿量U1.0在体位固定、CT扫描、模拟复位有一致性。

简介：【摘要】在数学教学中,有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣,有着不可替代的作用,兴趣与思维是相辅相成的,不应该分开来谈。这样有助于学生发现事物的新要素,并进行探索创造。只有对学生产生了兴趣,对学习的反映思路也才最清晰。