简介：摘要：本文立足于曲线模型在高中生物教学的应用，详细的介绍曲线模型在生物学教学的意义，为了更好地服务一线教师，提出了曲线模型在生物教学中的应用策略，以方便一线教师在日常教学中进行参考和借鉴。通过对曲线模型的构建，既能提升学生的图文转化能力，又能培养学生的逻辑思维能力。

简介：摘要：在日常高中学习过程之中，我们学到了许许多多的知识，这其中就包含着生物学上的一些知识。生物，是高中生高考中要考试的一门科目，对于一个高中生来说是十分重要的。但在现如今的学习教育过程之中，出现了一些教学上的问题，严重影响了我国高中生物教学事业的发展。因此，在教学过程之中，我国提出了在高中生物教学过程之中培养学生的物理模型建构能力培养，以此来促进学生生物教学成绩的提高。以下是我在经过长时间的调查，并查阅多种书籍以及相关论文，对生物教学中物理模型建构能力的一些理解，希望可以对其他学校开展相关教学提供一些有效地帮助。

简介：

简介：摘要：在高中阶段教学中，生物教学非常重要。高中生物知识的学习，不是靠简单的背诵、记忆、画图、记笔记就可以学通学透的，很多知识看似简单浅显，实则蕴含深刻的原理，学生需要具备一定的问题探究能力，尤其是分析与综合能力，才能弄懂其中的奥妙，吃透生物概念、科学方法、定义规律的实质。高中生物模型是教师为了帮助学生理清概念、现象的本质而采用的教学辅助手段，主要包括物理模型、概念模型、数学模型等形式。教师采用模型教学的手段，引导学生观察和分析生物现象，形成归纳推理和演绎推理的思维习惯。提高学生对概念模型、物理模型、数学模型等模型的构建能力，并且能够运用各种模型，从根本上解决他们记而不准、悟而不透、解而不对等常见问题，进一步培养学生的理性思维能力和学科综合素养，更好地为学生将来的学习、工作和生活做能力储备。

简介：摘要：从高中生物的本质上来看，这是一门研究自然界中生命现象的科学，其中有许多知识点都可以建模的方式进行研究，尤其是数学模型的构建，可达到加强理论知识理解的目的，但许多学生都尚未对建模形成良好的认知。鉴于此，教师需要在教学过程中融入数学模型，使抽象的问题具体化，让学生构成科学思维与意识，推动学生学习效率和质量的同步提升。

简介：摘要：随着新课改的实施，其强调了学科核心素养的重要性，核心素养集中体现出生物学科的育人价值，学科育人价值的实现又依赖于教学。基于学生生物核心素养发展的需要，需要教师深入推进生物模型建构教学，引导学生自主建构模型，从而在模型建构的过程中，受到思维触动、体悟生物学习的科学方法、自主建构并内化生物概念，解构生物解构、洞悉生物原理、发现生物学规律等。接下来以“细胞的基本结构”为例，浅谈在教学过程中，如何进行模型建构。

简介：【摘要】生物课程讲述自然万物，让同学们对于自身、动物、植物、微生物等有了一个基本的概括性了解，模型构建是素质教育下的新型教学方法，让同学们对于概念的理解加深并得以掌握和应用，本文就当代生物课堂对于模型构建应用的现状进行分析，并探究了优化生物课堂对于模型构建应用的策略。学生在教师的引导下，相互帮助，共同进步，不仅可以掌握一些生物理论知识，还能提高合作意识，不断提升自身的综合素质。

简介：摘要： 从本质意义上来讲，教学偏向于程序化、课本化的形式，而生物模型则更加偏向于真实性、实用性的形式，通过在教学当中构建生物模型，一方面可以让部分难以理解的知识内容简单化，方便学生理解吸收，另一方面，在学生亲身体验的情况下，学生往往可以更加轻松容易地学习知识，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，使学生体会学习过程中的快乐，这样可以大幅度提高其学习积极性，让其在简单快乐的学习过程中吸收并掌握生物知识。本文就模型构建在高中生物教学当中的具体应用展开相关的研讨。

简介：摘要：在新课标教学背景下，初中生物教学要基于一定的教学指标、教学目的。在初中生物教学中，教师要着重提升学生的综合能力水平，并培养学生的生物学习能力。在模型建构教学理念下，教师要建立适用于学生发展创新的教学模式，帮助学生建立一定的生物思维逻辑框架，并使学生体验到生物课堂的奥秘。本文从模型建构的概念出发，探讨初中生物教学中存在的问题以及相应的解决措施。

简介：摘要：随着新课程标准的实施，培养学生核心素养成为重点，数学模型是利用数学语言、数学工具解释生物学相关概念和描述生命活动规律的过程，教师在高中教学过程中灵活应用数学模型，既可以使生命现象简单化、生命活动具体化，也可以通过建构数学模型培养学生科学思维，利于学生对知识的记忆、理解及应用，大大提高学生对问题的分析及解决能力。

简介：摘要：本文探究了高中生物教学中模型建构的价值和实践，首先介绍了模型建构在生物教学中的应用；然后分析了模型建构的价值，包括帮助学生深入理解概念、提高学生的学习兴趣和培养学生的科学思维能力等方面；接着，探究了模型构建的难点；最后，本文以生物学中常见的光合作用为例，详细介绍了模型建构教学实践的步骤和方法。实践结果表明，模型建构可以激发学生的创造力，提高他们的学习效果，促进学生的综合发展。

简介：

简介：摘要：高中生物学课程内容聚焦大概念，引导学生在实践中发展学科核心素养。建构物理模型可以形象地阐释一些抽象的概念，学生在建构模型的过程中深入理解生物学概念、发展学科素养。

简介：摘要：物理模型是物理学中的重要工具，能够帮助学生更好地理解和解决物理问题。因此，在教学中，要培养他们的抽象思维能力；通过实验和观察，提高他们的实证能力；运用数学工具，提高他们的量化能力；以及激发他们的学习兴趣和主动性。

简介：摘要：依据2022高中生物新课程标准，学生在学习生物学之后，能够运用现有知识、逻辑及推理能力来解答生物学相关问题，同时能娴熟地理解科研方法与技巧。生物课程的核心理念立足于实践，实施生物实验教育成为提升学生科研论述技巧的关键途径。然而在当前高中教育阶段，生物实验课程仍存在诸多不足，如过度侧重示范性教学，或过分依赖模拟实验，对学生科研论述技巧的提升成效甚微。因此高中生物教师可以使用ADI教学模型开展高中的生物实验教学，将科学的推理和探索融为一体，改善和提高高中生物实验教学效果。

简介：摘要：中学阶段的生物教学工作，因为学生以往没有系统学习生物知识，仍然处于初步认知时期，为提升生物教学工作有效性，需要教师做好教学优化，有效运用动态物理模型。通过动态物理模型的建立，改变传统课堂缺乏直观知识展示，没有稳定实施针对性教学的不足，进一步提高课堂教学质量，为此，教师在提高教学质量的具体措施中，应该重视运用动态物理模型。本文以动态物理模型为核心，探究应用到中学生物教学的价值，探究实际教学方法，并提出建议以供参考。

简介：摘 要：随着教育改革的不断深化，高中生物教学也在寻求更加有效的教学方法。其中，模型建构是一种直观、形象的教学手段，被广泛应用于高中生物教学中，具有重要的价值和实践意义。在此背景下，高中生物教师要积极探索总结教学经验，并在实践中不断反思、完善和创新，找到模型建构与生物教学之间的完美结合点，以此提升教学效果。文章分析高中生物教学中模型建构的价值，结合高中生物教学中模型建构的现状，探讨高中生物教学中模型建构的实践策略，以供参考和借鉴。

简介：摘 要：随着教育改革的不断深化，高中生物教学也在寻求更加有效的教学方法。其中，模型建构是一种直观、形象的教学手段，被广泛应用于高中生物教学中，具有重要的价值和实践意义。在此背景下，高中生物教师要积极探索总结教学经验，并在实践中不断反思、完善和创新，找到模型建构与生物教学之间的完美结合点，以此提升教学效果。文章分析高中生物教学中模型建构的价值，结合高中生物教学中模型建构的现状，探讨高中生物教学中模型建构的实践策略，以供参考和借鉴。

简介：摘要：在高中生物课堂上，模型建构是强化学生科学思维、提高科学素养的重要教学环节。高中生物教师需要客观看待模型建构的教学价值，细化模型建构的基本过程，引领学生深入分析生物现象和实验数据。在引入模型建构环节时，生物教师需要兼顾学生的个体差异，将解释生物现象的假说，作为科学探究的主要对象，凸显学生的课堂主体地位。本文将着重探析高中生物教学中模型建构的价值与实践策略。

简介：摘要目的探讨131I治疗分化型甲状腺癌（DTC）术后患者全身辐射剂量代谢的影响因素，为辐射防护提供指导。方法回顾性分析2018年4至9月于3家三甲医院住院的72例DTC术后患者[男性27例、女性45例，年龄15~75(42.79±14.23）岁]的临床资料，其中同济大学附属第十人民医院23例、上海交通大学医学院附属仁济医院24例、华中科技大学同济医学院附属协和医院25例。根据服用131I后48 h全身辐射剂量是否达到安全标准将患者分为安全组（48 h全身辐射剂量≤23.30 μSv/h）和危险组（48 h全身辐射剂量>23.30 μSv/h），比较各因素对全身辐射剂量代谢的影响。计量资料的组间比较采用成组t检验或Wilcoxon秩和检验；计数资料的组间比较采用卡方检验或Fisher确切概率法。对各变量进行单因素分析，对单因素分析中差异有统计学意义的变量采用多因素Logistic回归分析。以各单因素及多因素联合指标绘制受试者工作特征（ROC）曲线，评估其最佳临界值及诊断效能。结果危险组和安全组比较的单因素分析结果显示，甲状腺2 h摄碘率（t=-2.56，P=0.01）、24 h摄碘率（Z=-2.07，P=0.04）、游离三碘甲腺原氨酸（Z=-2.83，P=0.01）、游离甲状腺素（Z=-2.70，P=0.01）、甲状腺球蛋白（Tg）水平（χ2=6.80 ，P=0.01）、甲状腺超声提示是否存在甲状腺残留组织（Fisher确切概率法，P=0.03）等6个指标显著影响了131I治疗DTC术后患者的全身辐射剂量代谢。多因素Logistic回归分析结果显示，24 h摄碘率[OR=1.27 (95%CI：1.03~1.57）]和Tg水平[OR=2.51 (95%CI：1.21~5.20）]对全身辐射剂量代谢有影响（P=0.03、0.01），24 h摄碘率和Tg水平越高的患者其48 h全身辐射剂量达到安全水平的可能性越低。24 h摄碘率+Tg水平（联合指标）诊断的ROC曲线下面积为0.76 (95%CI：0.65~0.87）、灵敏度为94.87%、特异度为46.88%、最佳临界值为-0.71。结论24 h摄碘率和Tg水平是131I治疗DTC术后患者全身辐射剂量代谢的影响因素，利用这两个因素建立联合指标进行辐射剂量评估可为调整患者住院时长提供参考。