简介：首先对二氧化碳甲烷化的二种机理进行了回顾，并对这二种机理存在的可能性进了探讨。结果表明，二氧化碳甲烷化经过一氧化碳加氢的可能性不大，而经过甲酸根中间体加氢的可能性极大。同时对在一氧化碳与二氧化碳共存时，一氧化碳对二氧化碳甲烷化的影响进行了动力学分析。更多还原

简介：本文提出用伏安法测绘二极管伏安特性曲线的一种电路新接法，用该接法测量时，不需修正即可完全消除电表内阻的影响。

简介：符尚武等对二维三温能量方程提出了一种9点差分格式，它适用于任意三维网格。但他们用非线性块Gauss—Seidel方法求解所得的非线性代数方程组，收敛得非常慢且经常不得不因为迭代某些次数后仍不收敛而缩小时间步长。

简介：

简介：研究基于甲酸助焊剂的高功率激光二极管焊接工艺。高功率激光二极管芯片在工作时会产生大量的热，如果不及时散掉，会严重影响芯片的使用寿命，严重时直接烧毁芯片。因此需要将芯片的发热面，即P面与热沉焊接在一起，理想状态是100％的接触，这样热量就可以完全通过接触面被带走。

简介：本文利用时域有限差分法，在T型光子晶体波导内引入缺陷，改变介质柱缺陷半径的大小、位置来研究T型光波导两个输出端口的透射率。得到了引入对称缺陷的透射谱，以及引入非对称缺陷时两输出端透射比随波长的变化关系，最大透射比过到八比一。结果表明引入柱缺陷可以改变光波导的透射率，很好的控制光的传播，研究结果对光通信用光分柬器和多路光分复用器的设计有着一定的理论指导意义。

简介：二轮复习中我们不可能再面面俱到，切忌“眉毛胡子一把抓”。首要的任务是能把整个高中的知识网络化、系统化，要从整体的高度重新认识所学的知识，了解知识间的纵横联系，从而构建一个完整的知识结构体系。另外，要在理解的基础上，能够综合各部分的内容，进一步提高解题能力。因此要研究高考样题，做好重点内容的强化复习，突出重点，抓住主干知识，关注热点和《考试说明》中新增点、变化点。

简介：在教学过程中，教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设课堂情景，突出探究等活动，培养学生的创新意识。

简介：从光电二极管的工作原理出发,对硅光电二极管的光谱响应度进行了论述。分析表明,入射光子的能量、材料的禁带宽度和吸收系数是光谱响应曲线具有波长选择性的主要原因。

简介：

简介：从直觉思维的心理机制出发,探讨在物理探究学习中培养学生直觉思维的途径。

简介：义务教育《数学课程标准（2011）》明确指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”要求“数学教育要面向全体学生”，实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。因此，在数学教学中要充分体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让学生积极主动地学，才能使教学取得成功。那么，在农村数学教学中如何落实学生的主体作用呢？

简介：举例介绍用数学不等式解中学物理最值问题的方法。

简介：新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习，猜想与假设是探究式学习的重要环节，它决定了科学探究的方向。因此，物理教学中要引导学生依据物理知识、客观事实和科学理论对探究的相关物理问题作出猜想与假设，让学生逐渐学会猜想与假设的方法，提高猜想与假设的能力，有效地培养学生的发散思维品质。本文在认识猜想与假设重要性的基础上，从教学中出现的问题入手，探讨教学中培养学生猜想与假设能力的一些策略。

简介：对教师的教学评价不能基于教学效果大概估测或听课教师的个人感觉来进行,必须基于课堂教学精细化、科学化、能回放的课堂观察。通过设置课堂观察点,主要从中学物理教师的学科素养、教学行为、教学效果三个维度来进行课堂教学的效果评价。

简介：物理文化渊源流长，科学与人文犹如乌之两翼、车之双轮，不可割裂或偏废。物理文化是一种高品位的文化，物理教育是高品位文化的传承!中学物理教育中，忽视了中西文化背景的差异，缺少了物理文化的渗透，缺乏了物理文化的公众土壤。新课程改革以来，各界对中学物理教育的文化渗透做了有益的探索与创新，中学物理教育具有了更丰富的内涵。

简介：激发学生的学习兴趣、提高教学质量是大学物理教学中面临的一个重要问题。本文总结了几种培养学生学习兴趣的方法,以此激发学生学习大学物理的兴趣,提高教学质量。

简介：物理概念和物理规律的教学是中学物理教学的重要内容。实现课程改革所要求的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标。提高物理教学的效果。

简介：新课改已经十年，中小学教学的新景象不断涌现，同时人们也在不断地对某些新景象提出质疑．比如，追求教学特色，是不是每个学校都要有与众不同的教学模式？学校与学校的模式不同，为什么同一学校中不同学科的教学又强调统一模式？又比如，教学活动，是不是改变学生座位形式、划分学习小组就意味着交流互动、合作探究了？再就是，关于学生要不要课前预习、老师在课堂上讲多讲少的争论，

简介：遗传系谱图的解答是高中生物学内容中比较难的一个知识点,其中考查的内容主要包括两个：一是遗传病的遗传方式判断,二是生患病或健康子女概率的计算.在遇到多对等位基因的时候,如果没有过硬的基本功,不掌握一定的解题技巧,解题难度较大.特别是判断遗传方式时易出错、计算概率过程中计算量大.很多学生往往在解答过程容易犯这样或者那样的错误,得分率非常的底,有些学生遇到这样的题目会选择放弃.