简介：摘要：在幼儿园的教学当中，大多数教师都会运用区域游戏培养幼儿的亲社会行为。由于幼儿的年龄较小，而亲社会行为是交往中表现出一种良好的道德行为，因此，教师要努力培养幼儿的亲社会行为，让孩子们都能够健康愉快的成长。幼儿园教师应该要结合孩子的身心发展特点，适当对孩子进行引导，通过区域游戏，让孩子们都能够得到健康快乐的成长，养成良好的道德行为。本文主要对在区域游戏中如何培养幼儿亲社会行为进行研究分析。

简介：摘要：游戏是幼儿园基本活动内容，游戏在幼儿教育中具有重要作用，它符合幼儿的年龄特点，用科学的儿童观来指导幼儿游戏， 本着为了幼儿们快乐、健康成长的理念，与时俱进，及时更新幼教观念，从而探索出新的、富有活力的，又适合幼儿的游戏，让动儿们 在快乐的游戏中得到全面发展。幼儿游戏能够促进幼儿生理机能的成热，丰富幼儿知识，促进幼儿智能及语言等各项能力的发展。幼儿 游戏能培养幼儿良好的品行，促进幼儿的初步建立和创造力的发展。所以我们应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根 据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

简介：随着玩家群体的扩大,网络游戏成瘾自2008年以来一直颇具争议。但是,虽然社会的主流看法默认其存在并讨伐游戏成瘾的负面影响,但临床上其实仍未有定论。对游戏和所谓“网络游戏成瘾”,我们有必要以辩证的态度和运动的观点来看待。本文选择较为中性的“游戏行为失调”作为主要表述及研究主体,从其过往研究、人内传播机制以及在移动互联网时代的变化三个方面展开论述,阐述了作为人内传播的游戏行为失调是如何产生的,人的能动意识又如何调控自己的游戏行为失调行为。

简介：摘要：游戏在幼儿发展中扮演着重要的角色，能够有效地释放幼儿的内心情感，帮助他们在自主探索中不断拓展自己的经验领域，并培养他们的能力和人格。因此，幼儿园老师应该重视游戏的教育意义和目的，同时也应该珍视幼儿自发游戏的价值，让他们有机会表达和发展自己。老师应该深入了解幼儿自发游戏行为的发展需求和特点，并采取有效的措施来促进他们的自主学习和发展。

简介：摘要： 现阶段，人们对于子女教育的关注程度不断增加，特别是对于幼儿时期，帮助孩子建设一个良好的思维启蒙教育，会使其将来的发展道路更加顺利。在幼儿时期孩子们的表达能力较差，传统的教学模式无法对学生做出有效提升，反观当下的幼儿教育大多是以活动与游戏的方式来展开，学生在游戏过程中与同伴进行互动能够有效提高自身的社交能力与思维能力。本文对小班幼儿游戏过程中的行为进行观察，通过这种方式来加强对学生各类行为的理解。

简介：摘要：游戏作为幼儿园开展教育工作的主要途径，对于幼儿教育起到了较为重要的作用，而在实际的教学过程中自主游戏对幼儿教学来说是一种不可或缺的重要形态，其对幼儿园的身心发展有着较为重要的意义。所以在幼儿园自主游戏过程中应当将幼儿当作为活动的主体，教师在此过程中需要成为从属的地位。整个过程中对幼儿进行相关的活动指导，保证幼儿可以独立自主的完成相关的能力锻炼，而如此作为的主要目的是让幼儿在此环境中可以高度自由和自主的进行游戏，从各个方面来全面培养幼儿，让其可以得到整体的能力提高，并且通过此方法也能够让教师的自身专业也得到发展，更好的完成幼儿教学工作。

简介：摘 要

简介：

简介：摘要：随着新课改以及素质教育的持续深入，幼儿教育得到了越来越多的重视，而由于幼儿自身的年龄特征，其对于各项游戏活动有着极大的兴趣，这就需要幼儿园在对幼儿进行教育的过程中，充分提升对于民间游戏的重视程度，并将其作为基础所在，在不断的游戏中强化幼儿的亲社会行为，进一步发挥出民间游戏中蕴含的教育价值。因此，文章首先对民间游戏以及亲社会行为的基本概述展开深入分析；在此基础上，提出民间游戏对幼儿亲社会行为带来的主要影响。

简介：摘要； 习惯对于幼儿的成长有重要作用，教师应当主动培养幼儿的良好习惯，注重以幼儿喜闻乐见的方式养成幼儿行为意识。本文探讨游戏培养幼儿习惯原则，提出适合幼儿 孩子的游戏活动，达到培养幼儿习惯目标。

简介：摘要； 习惯对于幼儿的成长有重要作用，教师应当主动培养幼儿的良好习惯，注重以幼儿喜闻乐见的方式养成幼儿行为意识。本文探讨游戏培养幼儿习惯原则，提出适合幼儿 孩子的游戏活动，达到培养幼儿习惯目标。

简介：摘要：俗话说，家长是孩子的第一任老师，幼儿时期的孩子具有很强的模仿能力，所以他们会在不经意间模仿学习父母的行为，久而久之就形成了自己的行为习惯，习惯对一个人的影响是非常重要的，对幼儿来说，养成好的行为习惯有助于其后期更好的发展，受益终身。根据孩子爱玩的天性，可以采取游戏的形式来帮助其养好良好的行为习惯。本文针对让游戏成为幼儿习惯养成的有效路径做了简单分析，望能为幼儿养成良好的行为习惯提供参考。

简介：

简介：摘要：新时期形势下，对于幼儿园教育有了更高要求。幼儿园户外自主游戏是幼儿教学活动的主要组成部分，教师要积极创新教学理念，结合幼儿天性特点，有效提升幼儿游戏教学实效。本文主要阐述当前幼儿园自主游戏中存在一些问题状况，并针对这些问题制定了具体指导策略。 　　关键词：幼儿园；自主游戏；教师指导 　　幼儿园户外自主游戏作为学乐结合的教学模式，对于幼儿身心健康发育和之后学习生活具有重要意义影响。幼儿教师在幼儿进行自主游戏过程时，要确立明确教学目的，充分尊重幼儿教学主体地位，以满足《幼儿园教育指导纲要》教学要求，实现幼儿园户外自主游戏实效。 　　一、问题的提出 　　随处发现，孩子在玩时都很投入，很快乐。孩子们在游戏中不断地尝试，不断地练习，不断地表现，他们通过游戏表达意愿，渲泄情绪，展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。那么在幼儿园中怎样才能充分发挥游戏的教育作用，促进幼儿的全面发展呢？加强教师的指导，发挥教师在游戏中的主导作用是关键。 　　《幼儿园教育指导纲要》指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动 ......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 　　二、教师介入指导游戏的意义 　　教师的介入指导能发挥游戏对促进幼儿发展的潜效应。游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应也可能产生负效应。缺乏教师指导的，在自然状态下的游戏对幼儿产生负效应的可能比较大，产生的正效应也是零星的、偶发的。然而幼儿园游戏是在教育范畴内提出的，它的发展价值是和正效应相关的，也是与教育目标的相符合的。教师对游戏的规划，不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分地显现，也可以通过在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素。从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。教师的介入指导会提高幼儿的游戏水平。幼儿的认知发展、动作发展和社会性发展主要是通过游戏的技能反映出来的，所以游戏水平反应了幼儿的身心发展水平。同一年龄的幼儿园的游戏水平之所以高低不一，先天的因素是原因之一，但更重要的原因则是游戏技能的指导。常与年长者或游戏技能较强者一起游戏的幼儿，游戏水平提高地更快，这是因为指导本身也是构成游戏的要素之一，即指导者本也是游戏者。 　　三、教师介入自主游戏的组织与指导 　　 2.11.幼儿自主游戏的组织安排 　　幼儿的自主游戏包括三个基本环节：自由选择、自主展开和自发交流。在幼儿园教学过程中，自主游戏只是强调和突出了幼儿在活动过程中的主体地位，并不否认老师在其中的共享、观察、帮助的职能。相反，老师必须通过在幼儿游戏过程中的认真观察和总结，及时地在游戏后对幼儿游戏的情况进行分析，这样可以为幼儿选择和进行下一次的游戏活动提出指导，从而更为有效地引导孩子的发展。 　　 2.教师介入游戏的指导策略 　　（ 1）要意识到自己在介入时的角色定位 　　教师是幼儿的观察者、教师是幼儿游戏环境的创设者、教师是游戏进程的支持者、教师是游戏评价的引导者。外在干预形态是指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色，来引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。内在干预对幼儿的干预更直接一些，干预的成分更多一些。这就要根据指导的对象来选择干预的形态的，对与年龄小的幼儿，比较适宜通过内在干预塑造幼儿的游戏行为，而年龄大的幼儿，则比较适宜通过外在干预提供给幼儿可以自主选择的游戏方式。 　　（ 2）要把握恰当的介入时机 　　为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，教师把握介入游戏的正确时机关系到游戏指导的实际效果。介入的时机正确，可以扩展和提高幼儿的游戏内容和层次。反之，可能会抑制他们的游戏。遇到以下情况时，教师可适度地介入：当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时 ;当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 ;当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 ;当幼儿在游戏中出现过激行为时 ;当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。通常游戏的介入时机取决于两个因素：一是教師预设的教育目标，主要指教师所希望的幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情绪体验 ;二是取决于幼儿的需要，主要指幼儿的游戏行为是否自然顺畅，是否存在帮助的需求。 　　结语： 　　总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，教师适时适宜的介入与指导使游戏延续、提高、升华，有效地发挥游戏的作用。马卡连柯曾经这样谈过：如果我只是指导、要求和限制，那我就会成为一种外部的力量，而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。游戏是幼儿的生活，幼儿是游戏的主体，教师对幼儿园游戏的介入指导，对游戏中幼儿的发展有着密切的联系。教师只有在遵循一定原则的前提下，选择好适当的时机以及合适的方法，利用最适当的指导方法才能发挥游戏对幼儿的最佳效应。游戏对幼儿的教育作用是多方面的。它为幼儿提供了学习与发展的条件和机会，使幼儿提高了对整个社会的认知水平、促进了幼儿的身心健康 ;幼儿游戏这种“在玩中学”的模式，促进了幼儿整体素质发展。教师只有本着认真负责的态度采用科学的方法，有计划地做好游戏观察、充分尊重幼儿、注重幼儿游戏的差异化，才能解决好目前教师介入及指导幼儿游戏时存在的问题，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。 　　参考文献： 　　 [1]王营营 .浅谈幼儿园户外自主游戏的安全管理策略 [J].考试周刊， 2018， 11（ 90）： 195. 　　 [2]苏亮亮 .浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导 [J].当代教育实践与教学研究（电子刊）， 2018， 14（ 6）： 517.

简介：摘要：幼儿处于人生初始阶段，幼儿时期的身心状态和个性特点较为明显，例如，活泼好动、自控能力较差、好奇心强等。因此，丰富多彩的游戏环节成为幼儿时期的主要活动，在游戏活动中，幼儿不仅能获取快乐，还能充分的表达自己。所以，教师要在游戏过程中细致观察幼儿的行为举止，制定有效的观察策略，全方位了解幼儿的个性特点、内心需要以及身心发展情况。有利于促进儿童健康成长。本文针对幼儿区域游戏中教师的观察行为和策略展开探讨。

简介：本研究中＂以物代物＂一般是指幼儿用当前事物替代暂时不在眼前或是想象中的事物的一种行为过程,它是角色游戏的一个基本要素。幼儿在角色游戏中的＂以物代物＂,一方面是对游戏材料的创造性使用,可以在一定程度上弥补游戏材料的不足、丰富游戏的情境和内容;另一方面,＂以物代物＂也是幼儿思维发展的一项成就,表明幼儿的思维已然摆脱了具体事物的束缚而进入到了表征思维的领域。研究从幼儿＂以物代物＂行为的心理机制、年龄特征、类型方面做出梳理,在此基础之上,本研究为教育实践活动的开展提出了可行性建议。

简介：摘要：合作行为是人们融入社会的必要条件。多样游戏能够满足不同幼儿的学习需求，能够从多个角度提升幼儿教学的质量，还能够拓展教学内容，丰富体育教学的形式。同时游戏本身符合幼儿的学习特点与认知规律，可以很好的激发幼儿参与活动的兴趣，真正做到了“玩中学、学中玩”，既保障了幼儿教学有效性，也培养了幼儿合作能力。

简介：【摘要】《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。近几年中，研究者们对建构游戏有了新的认识和关注，他们提出建构游戏能够促进幼儿合作行为的产生和发展。作为幼儿教育的实践者，在对幼儿的日常观察过程中可以发现孩子们对建构游戏十分感兴趣，他们能够自由分组协作，合作分享……在他们的合作过程中又体现出不同的水平、次数、内容、成果。做为教师如何更有效地促进幼儿合作行为的发生，进而促进幼儿亲社会行为的培养。这使我对此产生了浓厚的兴趣。

简介：摘要：基于幼儿行为观察视角下对游戏活动进行实践与优化，能够使区域游戏活动更加适应幼儿的身心发展，对于促进幼儿能力成长，实现幼儿全面发展等各个方面都具有重要意义。基于此，本文首先分析了幼儿行为观察视角下区域活动实践的意义，在此基础上针对行为观察视角下区域活动的实践进行了探索，提出了相应的策略。

简介：摘要：幼儿期是儿童社会性迅速发展的时期，对其一生的社会性发展有着非常重要的影响。建构游戏由许多幼儿共同参与，一些大型的主题建构甚至需要幼儿之间进行合理的分工合作才能完成。因此，建构游戏是促进幼儿合作行为发展的良好途径。在游戏中，幼儿的合作行为最初是由意向行为发展到简单的相互协作，再发展到能够联合起来，有计划、有组织地解决问题，以达到共同的目标。在这一由低到高的发展过程中，幼儿的合作行为经历了意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作四个阶段，并随着年龄的增长而逐渐发展。