简介：摘要：主体性教学模式在现在教学中已经广泛应用于其他学科，它是以学生为主体、以注重教学实践为形式的一种教学手段，是将传统应试教育成功改革为素质教育的课程建构。本文以高中地理课程教学为例，对高中地理主体性教学模式进行概述，并分析在高中地理教学中运用主体性教学模式的意义以及具体实践，以期促使高中地理教学课堂的高效化，推动高中地理教学的进一步发展。

简介：摘要：在小学数学的教学过程中，学校以及教师应注重学生主体性地发展。采用学生自主发展教学模式，启发学生进入深度学习状态。小学数学教学中学生主体性的培养与发展，不仅可以充分发挥学生的自主学习意识，开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与自主学习能力的双重开发。因此，本文将针对关于在小学数学教学中发展学生主体性的思考来进行论证，并进而探讨其实际意义。

简介：我们应使学生在学习、掌握心理学知识的过程中,创设特定的教学情境可以优化学生学习的外部环境,使学生明确学习目标是引起学生心理学学习动机的有效方法

简介：摘要：数学对于每位学生来说都是重点学科，当然也是很多学生的难点所在，为了落实素质教育理念，培养良好的习惯，为学生日后的数学学习打下良好基础，在小学数学教学中进行发展学生主体性问题的探索和思考是很有意义的。

简介：摘要：当今社会对于人才的要求逐步提高，人才竞争的压力也越来越大，为了能够培养出符合当前社会发展的高素质综合型人才，新课标提出要提高学生在教学中的主体性地位。但目前高中地理教学实践过程中还存在较多问题，这不利于发挥学生主体性地，因此本文将阐述通过创设教学情境、改革教学手段以及增加师生沟通等方式来提高学生在课堂中的主体性地位。

简介：

简介：主体形而上学和资本主体性存在内在契合。资本主体性是指资本反客为主，攫取了人的主体性，成为吞噬和控制一切非资本之物的霸权，并最终导致“人受抽象统治”的生存状态。主体形而上学通过确立资本的主体地位在现实层面实现了对人的统治。马克思通过理论和经济层面的双重主体性批判．揭示出资本主体性的虚幻性．把人从资本统治中解放出来是马克思寻求的人的解放之路．马克思主体性批判采取了社会历史批判方式．不仅对主体性的“副本”进行批判，还对主体性的“原本”进行批判．对资本主体性的批判是马克思主体性批判的现实维度．彰显出马克思主体性批判的现实意义。

简介：摘要数学教学的本质是数学思维活动的展开，教师不仅要鼓励学生参与教学，而且要引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学课堂效率。

简介：摘要物理是一门抽象的学科，课堂上教师的引导性教学已经不能满足学生自身思维的发展。因此，初中物理要凸显出学生的主体地位，让他们更加直观地了解自己所要学习的知识点，促使学生在物理的课堂中取得更多的收获。

简介：摘要学生是信息的加工主体，是知识的主动构建者。数学教学的成败不在于教师自己懂多少知识，也不在于上课讲得如何得绘声绘色。所以营造开放的教学氛围，适合学生主体发展，以学生为本，是一个重头戏。

简介：摘要主体性教学具有鲜明的时代价值取向，它是我国当前教学改革的现实选择。它不仅着眼于学生的眼前发展，更着眼于学生的未来发展。它有助于学生主体性水平的发展和提高，有助于学生全面发展和个性发展真正落到实处，有助于学生生动活泼的主动发展，有助于学生学会学习、学会做人、学会创造等，它实现了对传统教学的超越。构建出以学生为主体因材施教的教学模式，更好的体现“以人为本”的教学理念。养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。

简介：

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简介：〔摘要〕传统的化学教学片面强调知识与技能，它把学科课程按学科知识逻辑体系来组织教学，是以传授书本知识，获得间接经验知识为主的教学方式。这种教学方式比较封闭，较少与现实生活和社会实践相联系，使得学生很少接触社会，培养出来的学生实践能力差，动手能力、分析观察能力显得薄弱，学生的素质普遍不高。所以在农村中学化学新课程教学中要更加强调学生的主体性，以改变传统化学教育过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位的状况。

简介：

简介：按照皮亚杰的主体性理论,人的认识既不是主体内部预先形成的结构的展开,也不是主体对外界的简单描摹,而是主客体之间不断相互作用的逐步构建。同理,在接受知识的过程中,唯有学生积极地作为主体去活动,教学才能真正有意义。主体性原则也告诉我们,教学中的一切引导、启发、讲解、点拨,都需要通过学生的独立思考、选择和应用,才能内化为他们的智慧、

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简介：由于田径运动项目本身的特点和传统教学模式中的一些错误教学方式、方法,使得学生对田径课普遍不感兴趣,怕上田径课。通过提高教师对素质教育的认识,发扬课堂民主、培养学生主体意识,能有效突出学生学习主体性,使学生主动、积极、创造性参与到教学活动中,使教与学形成合力,达到良好教学效果。

简介：摘要“兴趣是最好的老师”，这句话对基础教育的老师来说最熟悉不过了。对于小学阶段乃至中学阶段，如果作文教学中教师仍是以自己为主去指导、去修改、去讲评，这是没有把“学”放在首位，没有“以学生为主体的思想”的内化教学过程。所以，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。这也是为什么新的《语文课程标准》在课程目标部分对小学生的习作明确提出了阶段性目标为激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。