简介：摘要：针对高中生物课堂上探究式教学方法的应用展开讨论，介绍该教学方法和传统方法之间的区别，总结目前在生物教学中存在问题，提出了深化学习促进学生思维发展、辩论式深化学习提高科学思维能力、生物学史深化学习提高科学思维能力三点建议，有效培养学生的科学思维，提升高中生物教学质量。

简介：

简介：摘要：探究性实验指的是教师在实验前不告诉学生试验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着明确的问题自己动手进行观察和实验，在实验过程中去探究发现和获取新知识。

简介：随着信息的高速发展，生物课堂教学迫切需要走进探究活动过程，从而进一步提高学生的创新能力．然而多年的教学改革，还存在着传统的教学模式，本文就此问题做一点初浅的探讨．

简介：摘要对高中生物探究性实验进行研究，发现学生在实验过程中忙碌又盲目。因此，我们应该研究探究实验的每一个环节，解决具体的探究方法，提高探究实验教学的有效性。

简介：　 【摘 要】人类对于生物的好奇与探索，从未停止。从幼童问父母“我是从哪来？”开始，到动植物认 知等等，一直到初中阶段才初次接触生物学科，这个阶段，可以说是对学生真正意义上的启蒙。我们说生物是一门学科，但生活告诉我们它不单是一门学科，因为生物与人密切相关。教师应当在学生探知欲望强烈期，正确引导学生自主探索生物知识。教育的意义从来不是照本宣科，而是要利用学生的好奇心，让学生养成自主学习的能力，激发他们的求知欲、让学生利用自己的时间，阅读相关的课外书籍、自己做问卷调查等方式养成爱思考、敢于动手、乐于探究的学习方式解答自身疑惑，从而获得知识。  　　【关键词】初中生物教学 ;课堂教学 ;探究性  　　十九大提出“教育强国是民族复兴的基础”，这里明确地将“教育强国”放到了“民族复兴”的战略高度，每一位教职工肩上的担子都更重了。在生物教学中，不能照本宣科，更应思考如何提高学生科学素养。教师要起到引导和启发的作用，而探究性学习不仅能让学生在探索中促进自身的完善和发展，还能逐步培养学生彼此交流和共同合作的良好学习习惯。探究性学习活动相比其他教育方式更具教学优势，因为探究性教学的自由空间和积极的学习氛围为学生的探究活动提供了重要条件，学生在探索的过程中不仅能够丰富生物学习体验，激发学生潜力，这将为学生的终身发展奠定扎实的基础。  　　一、探究性学习的价值体现  　　为了跟上时代的步伐，教师要从思想上改变教学理念，提高教学质量，合理利用科学探究的方法。探究性学习的基本特征主要从学生好奇的问题开始，在猜想与假设中，老师正确引导，为学生制定可行性方案，学生积极参与，自主查询，收集资料，实验观察，彼此合作交流获得知识。它与传统的教学模式最大的区别在于，它从学生好奇的问题出发，在实践过程中，通过观察与交流中获得论证，将科学探究作为课程改革的又一突破口，可激发学生的主动性，培养学生潜意识里如何获取解答疑惑的方法。  　　二、在初中生物探究性教学中遇到的问题  　　探究性教学的方式有很多，比如开放式探究和指导式探究、完全探究及部分探究，教师应灵活运用，正确引导。进行初中生物实验教学时，很多教师会将学生放在受保护者的位置上进行引导，而忽略了学生这一独立个体的自主性。实验探究是不可全权掌控的自主化的过程，既然学生作为实验的主体，教师应将学生作为实验的探究者，听取学生想法，而不是放在受保护的位置。  　　例如，在显微镜下观看植物细胞结构的教学时，教师首先要做的是带领学生了解显微镜的用法及注意事项，为观察实验做好准备。其次教师要让学生认识到正确制作切片的重要性，如果切片不规范，会导致什么后果。最后，教师亲自讲解，示范。在此之后教师应放手让学生自己尝试制作切片，而不是教师做完步骤之后让学生仅仅是观察显微镜下的切片。  　　初中生的知识储备比较有限，感性思维胜于理性思维，这限制了探究性教学活动的展开，再加上同学作为一个独立的个体，思维存上存在差异性，探究性教学的可操作性较低。目前学生所学科目的增加与内容上的逐渐提高，导致学生对于学习当成为了任务，为了完成任务则无法沉下去，耗费精力深入研究相关内容。对此，初中生物教师应当看清这一现实问题，及时纠正学生的思想观念，努力引导学生去感受探究式学习的乐趣与无穷魅力。  　　目前，许多教师在探究式教学上缺乏经验，很多生物教师仅准备好的教学资料，在实际教学过程中，学生可能并不一定按套路出牌，学生会提出自己的观点。对于这种“突发事件”的发生，部分教师会选择性的压缩学生自由思考和探讨的时间，这样的教学方式束缚了学生的发展，探究式教学流于形式。  　　三、如何开展探究性学习的方式方法  　　依据课程，对生物的某一类现象或事物的放大，提前安排学生观察。这样可以引发学生探究的兴趣与欲望，让学生全身心地投入到探究教学中。而对于提出的问题，需要从学生的实际情况出发，充分结合初中生的学习经验与生活背景巧妙设计教学，问题的难度也大有考究，必须易于大多数的初中生的理解但又不能太难，只有这样的尺度才能够让学生产生探究的欲望，防止学生因难度太大而放弃。例如，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮、你家的动物为什么是黑毛和白毛，残缺的植物种子是否会发芽，除了向日葵还有植物会追寻阳光等。  　　学生在观察过后肯定会存在种种疑惑，这时教师的教案解答与课堂实验成为解答疑惑的最佳工具。探究性教学活动比较复杂，因此生物教师需要学会合理安排探究教学各个环节的时间，把握好各个环节，根据不同环节，实时教学，提高探究教学的质量。教师要给予学生充分的时间进行学习材料的研读思考、资料的整理和分析，教师尤其要留出足够的时间让学生互相交流学习心得体会。一堂课的时间是有限的，如何在有限的课堂中最优化探究教学活动是许多生物教师需要思考的问题，首先，教师必须认清教学现实，一堂课所能容纳的教学知识量有限，探究性教学需要有所侧重，着重探究重点和难点问题。  　　四、小结  　　初中生物学科是研究生命现象和活动规律的一门学科，它填充了学生未知知识体系的空白，也为学生认识自然现象和规律的探究过程埋下了一颗“种子”。初中生物探究性教学为学生自主探究和学生彼此交流合作学习提供了条件，这一新型教学方式在素质教育时代具有深远的战略意义，为了更好地推进探究式教学质量的提高，让我们在初中生物教学过程中，做一颗启明星，为他们正确引导，让教育的航母加速航行。  　　参考文献  　　 [1]孟凡华 .初中生物学科研究教学现状及对策 [J].考试周刊， 2017（ 50）： 136-136.  　　 [2]张青，黄桂秋 .初中生物学科实验教学情况调查分析及建议思考 [J].长春教育学院学报， 2013， 29（ 21）： 147-149.  　　 [3]关茜 .初中生物学科常态课教学质量调查报告 [J].当代教育科学， 2009（ 22）： 61-62. 

简介：摘要随着高中生物新课改的不断深入，探究性学习理念也得到了极大的释放，其中实验教学设计不断推陈出新，对培养学生探究意识，促进自主化学习，都起到了良好的效果。在查阅相关文献的基础上，结合工作经验，就高中生物探究式实验教学设计的具体实施谈几点心得体会，旨在提高我国普通高中生物实验课程教学效果。

简介：摘要近年来“倡导探究性学习”作为高中生物教学的基本理念越来越受到人们的普遍关注。本文基于探究式教学的理论基础，针对高中生物教学中的应用策略及弊端，指出探究式教学是培养学生生物科学素养的理想途径。

简介：摘要：近些年来我国的教育方式从传统的硬性教育到自主性的探究学习，老师从原来的长篇大论的讲授到现在的解惑，同学们从之前的老老实实的听众到现在的课堂的掌控者，学生们在课堂上需要真正地了解学习内容然后动手实验，找到不明白的地方然后向老师请教不懂得的地方等待老师的解惑，这样的教学方式当然也是有利有弊，但是总的来说对学生的自我动手能力有了一个很大的培养，这样的方式也可以让同学们对知识的掌控更加地尽善尽美。

简介：摘要新时期需要新的教学理念，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到广大教育工作者的重视。高中生物教学是学校教育中重要的领域之一，提出在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。但由于探究式学习的系统研究进入我国的历史并不是很长，在高中生物教学中具体应用并形成一种参照模式的研究还是个空白。

简介：摘要本文结合探究式教学在高中生物教学中的意义、探究式教学的研究现状以及探究式教学的基本过程做一个综述，并提出自己对探究式教学的一些思考。

简介：[摘要]在新课改下，探究性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型教学模式。针对教学模式的变化，以探究性学案进行教学实践是中学教师面临的重要课题。本文以中学生物教学为例，对探究性学案在教学中的实践活动进行了探讨。为中学生物探究性学案教学提供了可参考的思路。[关键词]中学生物探究性学案引言早在2003年，教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验)》就强调了要开展探究性学习。探究性学习作为一种学习方式，是指教师或者其他成人不把结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。它融知识传授,技能训练和科研能力培养于一体[1]。当前探究性学习一词比比皆是，张忠燕对我国中学生物教育领域有较大影响的4种期刊《中学生物学》、《生物学教学》、《中学生物教学》和《生物学通报》中2002-2009年的497篇论文进行研究。发现教师探讨探究性问题产生的案例共计413个，其中直接或间接来自教师或教材的比例高达69.2%，而学生独立思考提出的仅占10.2%[2]。从这些研究数据可以看出，目前我国的中学生物教学虽然在进行探究性教学教改，但还停留在教师为主导的探究性教学，而不是学生为主导的探究性教学。对于中学生物教师而言，如何进行探究性学案教学，是个非常重要的课题……

简介：所谓探究式教学．就是以探究为主的教学．具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下．以学生独立自主学习和合作讨论为前提．以现行教材为基本探究内容．以学生周围世界和生活实际为参照对象．为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会．让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动．

简介：生物学是一门以实验为基础的自然科学。科学合理地开展实验教学，不仅可以巩固学生的生物基础知识，更重要的是能培养学生的科学研究方法和创新思维，发展学生的综合能力。但传统的生物实验教学存在着教学观念和教学方法落后的弊端，只是为学生高考服务，不重视学生能力的培养。为改革这种陈旧的教学模式，适应新课程标准的要求，我们对中学生生物探究实验能力的培养进行了实验研究。

简介：摘要高中生物新课标倡导探究教学。探究教学强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题、获取知识、培养能力、提高科学素质，其目标是培养学生自主学习的兴趣与能力，促进学生个性的健全发展。组织好探究教学，教师要反复研读教材，备好预案，课的导入要唤起探究意识，探究活动结束，教师要引导学生及时总结、归纳、评价。探究活动的形式是多种多样的，不要期望每次探究活动都获得成功。

简介：

简介：摘要生物科学的研究蕴含了丰富的科学精神、科学态度和科学思维方法，合理进行探究性教学，将会有利于学生创新能力和创新思维的培养。充分利用学生对新奇事物进行探索、研究的好奇心理，为学生创设一个适于进行探究性实验的环境，将有利于发挥学生的自主探索精神，培养学生的创新意识和创新能力。

简介：在高中生物探究课教学中，“问题情境”的创设和运用直接影响着探究课堂教学的有效性。本文从问题情境的创设应能诱发学生的“认知）中突”，难度要落在学生的“最近发展区”的原则，指出情境的设置要来源于生活，要利用教材的优势巧设问题情境，并利用实验现象、设置“问题串”等途径来阐述问题情境的设置。

简介：摘要作为基础教育阶段的重点学科，生命科学主要以生物基础知识为切入点，通过生物知识的学习提高自身的创新意识，形成一定的生物科学思想，不可否认，生物科学符合新世纪发展的实质要求，对落实素质教育有着重要的作用。而随着新课程改革的大力落实，探究式教学开始受到了广泛关注，符合课程教学的发展趋势。与其他的学科相比，生物学是一个不断发现以及探索的学科，探究式教学方式符合生物学的特点以及人才培养要求，对于高中生物课教学，在实践运作的过程之中可以利用探究式的教学模式，实现理论学习与实践研究之间的紧密配合，保障学生能够在主动参与的过程中对生物学产生兴趣。

简介：多媒体作为新型教学工具对新型现代探究式教学可起劲很好作用，可通过激发学生探究兴趣，动画设计探究试题，把学生引入探究情景。还可通过对生物实验动画模拟及探究型习题的练习，提高生物教学效率。但是多媒体对探究式教学只起一种辅助作用，绝不可把使用多媒体误认为是完成体探究式教学的唯一途径。