简介：

简介：数学在科学领域和日常生活中都发挥着至关重要的作用,数学教师在课堂上要挖掘数学的应用价值,激发学生的学习兴趣;凸显数学的科学价值,发展学生的学习能力;追求数学的人文价值,关注学生的学习情感,培养良好的学习品质。让学生在数学课堂中,踊跃探索,积极思考,快乐成长。

简介：1学力的结构及本质(1)化学学习活动任何学习活动从宏观上看都包括学习者、学习对象和学习过程;从微观上看,是由学习方向、执行、反馈三个环节组成。学习定向环节是指教师通过营造适当的教学情境促使学生进发出的求知的欲望。学习的执行环节是指学生在一定的动机的驱使下,操纵已有的化学知识、技能和策略,对学习对象进行的重新建构新的认知结构。在这个环节中,如果没有基础知识和基本技能,就没法去建构新的认知结构。可见,基础知识和基本技能是构成学力的基本要素,但不能说就是学力。只有基础知识和基本技能在学习策略的统帅指导下,形成相对稳定的结构化、网

简介：摘要本文从利用学具沟通体积单位间的关系、应用概念自主发掘单位间关系、梳理思路提升数学应用能力等方面阐述了“核心问题引领”在小学数学教学中的重要作用。

简介：力学是既经典又现代的学科，具有基础性和技术性的双重属性，它为开辟新的工程领域提供概念和理论，为工程设计提供有效的方法，是科学技术创新和产品自主开发的基础和核心；同时，力学也是工程科学的先导和基础，是交叉研究特别突出的学科，力学不但为航空、航天、机械、土木、水利、化工、交通运输等传统领域提供基础理论支持，而且也在生命、材料、能源、环境等领域发挥愈来愈大的作用。

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简介：数学的教学过程就是探索的过程。教师应最大限度地给学生自主探究的机会,通过创设情境,激发探究兴趣;搭建平台,提供自主探究机会,从而引导学生在新旧知识衔接处、意见分歧处自主探究,不断提高学生的自主探究能力,促进学生数学学习能力的提升。

简介：本文以课改研究为基础，试图构建一种面向21世纪、与素质教育相适应的理想的小学德育课程学力评价模式。新型评价模式的实施，目的在于充分发挥德育课程的综合优势，实现课改与队改的结合，体现德育的整体效应。评价的激励功能和教育功能的凸显，使评价不再是儿童的压力，而是快乐成长的“加油站”，让更多的儿童在评价中找回童真和自信，让每一个孩子都能享受到成功的喜悦。

简介：作为一名数学老师,在辅导孩子学习时总能发现一些问题,其中最棘手的问题是有些题在我的反复讲解下孩子貌似懂了,但再次遇到相关题型时又'形同陌路'。为什么会这样?真正的学习要靠孩子自己的'体悟'与'习得',孩子具有超强的学习能力就能灵活运用、举一反三、融会贯通。我认为数学学习的核心能力有动手能力,接受知识、理解知识和运用知识的能力,简称'学力'。要提高孩子的数学'学力',关键是要培养良好的思维品质。

简介：摘要：学力，是促进学生核心素养形成，提高学生终身自主学习、自主发展的能力。学力培养需要从“知识建构、思维发展、能力迁移、品质形成”四方面促进其“内求”与“外烁”的共同发展。

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简介：学力是教育科学的基本概念，指学生在学校教育情境中所生成的知识、技能、能力和情感的复合体。学力具有生成性、情境依赖性、主动性、综合性、发展性、差异性等特征。学生的学力生成是课堂教学的目标，课堂教学是学生学力生成的主战场，在课堂教学过程中充分考虑学力特征的因素，必将创设出生成性、情境性、参与性、问题性、多元性的高效课堂。

简介：学力的发展过程伴随着人的发展始终，是衡量个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。可见提高个人社会竞争力的关键在于不断培养和提高学力。“学力”主要包括学习者学习的动力、能力、毅力、创造力和学习效率五个要素。学习的动力:学习的动力取决于学习的动机，学习的动机取决于学习的需要。学习的动力着重解决为什么学习的问题。

简介：作为一个忧患意识特强的民族，日本非常重视国民的学力问题，尤其是基础学力。经过五十年来多次激烈的学力争论和深入研究，学力论已成为日本教育理论的重要部分，是推动日本教育教学改革和发展的动力。日本的学力论对其教学目的、师生关系、课程观、教学模式、教学方法和教学评价等产生了深远的影响。对此进行系统探讨，可以从中得到一些启发和借鉴，以促进我国教学论学科的建设和发展。

简介：摘要未来人与人之间的竞争，不是简单的知识的竞争，而是学习力的竞争。学力以及通过体育学科学习逐步形成的关键能力、必备品格、价值观念这些素养，会伴随人的一生，对人一生的生活、学习、工作、发展都会产生长远的影响。所以我们要构建“学力”课堂，提高学生的体育核心素养，为学生的未来负责。

简介：在现行的小学数学教学中,学力培养越来越被重视,但在日常的教学实践中,具体落实的效果还远远未达到应有的程度.研究学力的内涵与结构,转变教学观念,优化教学方式方法,对于促进学生的学力提升是十分有益的.

简介：学力，即学习者的学习实力，是有关学习者的学习素质的综合性概念，是以学为中心的一个极其重要的教育研究视角。针对中日两国研究者从“教”的角度去探讨学力的“应然”内涵，本文提出从“学”的角度去探讨学力的“实然”状态，建构生态学的学力研究范式．以生态学力教育来丰富终身教育和素质教育的具体内涵。

简介：本文探讨了日本政府1996年提出的＂宽松教育＂的理念及其带来的＂学力低下＂的争论,同时通过对日本2007年度学力考试内容及结果的分析,可以看出日本的教育重心已过渡为以基础知识为主的扎实学力的培养,更加注重基础学力对人的综合能力和素质提高的价值。

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