简介:摘要 : 目的:分析探讨以问题为基础的学习教学模式与临床路径联合后在肝胆外科临床教学中的应用。方法:从本国某医学院随机抽取两组本科临床见习生,每组 40 人,共 80 人, A 组采用 PBL 教学模式联合临床路径进行教学, B 组采用传统教学模式进行教学,一段时间后将两组学生的考试成绩进行对照,并采用问卷调查的形式分别对两种教学模式进行综合评价。结果:两组学生成绩都没有不及格,但接受 PBL 教学模式联合临床路径教学方式的学生平均成绩高于在传统教学模式下学习的学生的平均成绩,并且 A 组见习生 84.6% 都表示对此种教学模式很满意,而 B 组只有 46.5% 的见习生表示喜爱传统教学模式。结论: PBL 教学模式联合临床路径在肝胆外科临床教学中应用效果较好,并受到大多数学生的欢迎。
简介:【摘要】:目的: PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用构架。方法:本次研究选取医院2020年6月-2021年2月收入医学生50例,按照电脑随机法将其分为了对照组(LBL教学)和实验组(PBL+LBL教学)两组,对比教学结果。结果:对比综合学习满意率:实验组综合满意24例(96.00%),对照组综合满意19例(76.00%),(p<0.05)。对比考核良优率:实验组良优率25例(100.00%),对照组良优率21例(84.00%),(p<0.05)。结论:PBL+LBL教学可提升儿科医学生的学习质量,教学效果理想,学生综合学习的满意率高,建议推广。
简介:摘要 目的:探索判定在妇产科临床护理带教中运用问题式教学的意义及价值。方法:抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察,时间选定范畴:2021年1月-2022年3月,依据区组随机化法将其分入对照或观察组别内并分别展开不同干预计划(基础式教学或问题式教学),前后两者组内人数数据均为26。对其能力评估性与教学成果进行对比及分析。结果:运用基础或问题教学模式后,观察组组别成员能力(协作、自学、表述、分析推理、知识运用)评估结果与教学成果(理论、实践)均优于对照组情况(P<0.05)。结论:应用问题式教学于妇产科临床护理带教中具较高价值,对实习生能力与成绩提升均有重要意义,施行较为合宜。
简介:摘要 目的:探索判定在妇产科临床护理带教中运用问题式教学的意义及价值。方法:抽选开展妇产科临床护理实习的52位实习生进行探察,时间选定范畴:2021年1月-2022年3月,依据区组随机化法将其分入对照或观察组别内并分别展开不同干预计划(基础式教学或问题式教学),前后两者组内人数数据均为26。对其能力评估性与教学成果进行对比及分析。结果:运用基础或问题教学模式后,观察组组别成员能力(协作、自学、表述、分析推理、知识运用)评估结果与教学成果(理论、实践)均优于对照组情况(P<0.05)。结论:应用问题式教学于妇产科临床护理带教中具较高价值,对实习生能力与成绩提升均有重要意义,施行较为合宜。
简介:【摘 要】目的:研究对于小儿发热的患儿,在护理的过程当中采取家属互补式健康教育护理,对于患儿的治疗效果以及患儿家属的知识掌握情况的影响。方法:选取2020年1月~2021年3月在我院就诊并且接受治疗的120例小儿发热的患儿作为本次实验研究的对象,将其采取随机分组的方式,分为研究组以及对照组各60例患儿,分别采取家属互补式健康教育护理以及常规护理两种方式,对比两组患儿家长的健康知识掌握请情况,以及患儿的治疗效果。结果:研究组患儿的治疗总有效率明显高于对照组患儿(P
简介:摘要:目的:针对神经内科护理教学,展开常规教学模式与PBL教学模式的教学效果差异分析。方法:研究期:2021年3月-2021年9月,以40名神经内科护生作为观察对象,按照计算机数字随机法对该40名护生进行分组,并实施不同的教学模式:PBL教学模式(观察组,n=20),常规教学对照组(对照组,n=20),于研究期内接受六个月教学,教学结束对不同组护生的教学成果进行评价。结果:观察组实习护生临床培训教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习护生,(p<0.05)。结论:PBL教学模式在神经内科护理教学中,具有提高护生理论知识、操作技巧的积极作用,方案值得推荐。
简介:【摘要】目的:研究分析系统解剖学教学中多模态解剖联合案例式问题导向法的应用价值。方法:以本校2021级临床医学专业[1]5、6班1[2]05名学生作为研究目标,其中5班列为传统班(52名学生),6班列为研究班(53名学生),其中传统班开展系统解剖学常规教学,研究班开展多模态解剖联合案例式问题导向法教学,就两班学生考核成绩优良率、教学满意度进行对比。结果:研究班学生考核成绩优良率高于传统班,且各方面教学满意度评分均高于传统班,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:系统解剖学教学中采用多模态解剖联合案例式问题导向法能够有效提升学生成绩,改善教学满意度。