简介：以《教育技术研究方法》课程为案例,借用Moodle平台为课堂教学提供师生交流的平台,使传统课堂教学与Moodle平台相结合,提供多渠道的交流互动平台,以SECI模型为指导,以集小组协作学习、接受学习、交流分享为一体的学习方式,以期较大程度地激发隐性知识的显性化。

简介：对全国开放大学200名教师进行在线调查,采用探索性因子分析发现,开放大学教师的关键教学能力主要包含教学设计能力、教学研究能力、教学实施能力、教学合作能力、教学创新能力.其中教学设计能力是最重要的能力,它包含了教师教学认识能力、教学活动策划能力、信息技术与教学整合能力等.经进一步差异性检验和多重比较发现,不同年龄、职称、学历、地域教师的教学能力存在显著性差异,表现出教师教学能力发展的不均衡状态.最后针对教师发展现状和问题,提出了促进教师教学能力发展的建议.

简介：摘要：“金课”是由教育部陈宝生部长在成都举办的“新时代全国高校科教育工作会议”中提出来的概念。随着金课理念的提出，各高校高度重视和建设“金课”。传统的以教师为主导，在课堂上播放音频，讲解重点，翻译文本的单一的听力教学法，已经无法满足高度信息化背景下学生的听力学习需求了，打破传统听力“水课”，打造高质量的听力“金课”改革势在必行。本文利用信息技术手段创新线上线下听力混合式教学模式，旨在把大学公共英语听力课打造为一门高质量的“金课”。

简介：【摘要】目的：分析妇产科学在线精品课程的混合式教学应用效果。方法：选取我院2015级临床医学本科生152名，双盲、随机原则将学生分为一般组和研究组，每组76名。一般组：常规妇产科理论教学；研究组：在线精品课程的混合式教学，比较两组学生的出科成绩及研究组学生的学习情况。结果：研究组学生的平时学习成绩（92.66±4.29）分高于一般组的（90.11±6.94）分，期末考试成绩（71.89±7.99）分高于一般组的（67.14±10.77）分（P＜0.05），研究组学生的学习情况较好。结论：在妇产科学融入信息技术方法，可形成在线精品课程模式，实现了线上在线教育与线下临床教育的有机统一，可凸显出本课程的特点，有利于提高学生的出科成绩及学习兴趣，值得推广。

简介：混合所有制办学开启了职业教育领域办学模式改革探索新征程，是职教改革的新突破，职业教育混合所有制办学符合中国现代职业教育发展需求。通过调研分析，发现威海区域职教混合所有制办学主要存在法律基础弱、改革动力弱、管理能力弱等状况。针对问题提出了混合所有制办学思路与对策，即政府更新观念，进行顶层设计并制定政策对混合所有制办学大力扶持；尝试多元合作办学形式，优势互补；完善办学治理结构，采取法人治理，多元参与的管理模式；加强监督与管理，确保育人质量。

简介：混合式教学模式作为远程教育的一种新型服务供给方式,与当前我国提出的“互联网+”战略思维保持着高度契合。目前中国远程教育采用的混合式教学模式,并未在知识供应、服务流程以及质量保障上取得实质性的突破。为了更好地适应“互联网+”时代的教育变革需求,现行的远程混合教学模式必须从智慧式、联结式以及路径化三个维度,构建全新的教育思维和实践范式,回归教育本真。

简介：为了解国内外混合学习的研究现状,比较两者存在的异同,本研究应用CiteSpace计量学软件,使用CNKI和WOS数据库对十五年间(2003年-2017年)国内外发表的混合学习相关文献进行分析,研究发现:国内外混合学习研究均处于快速发展的状态;研究者主要集中在欧美发达国家;国内外混合学习研究在研究热点、研究主题的演化路径等方面有所区别,相比较之下,国外混合学习的研究主题较为全面,研究对象更为具体。

简介：现代教育技术的发展与进步将引领我们从MOOC时代进入到SPOC时代,这种将在线课程与课堂教学有效结合的混合式教学模式对改变传统课堂教学模式、提高现代高等教育的课堂质量和效率有着重要的价值。基于SPOC的混合式教学模式与MOOC课程相比有规模可控性、资源定制化、全程协作化、评价多元化等特点,同时也表现出了对传统课堂教学的包容性和控制力,这些特点都很好的切合了大学公共选修课程的改革要求,当然这也给公共选修课程任课教师提出了更多的挑战。

简介：摘要： 本研究通过两种混合式教学模式的对比实践，探究出“对分课堂+雨课堂”的教学模式比基于“智慧树”平台的教学模式更有助于提高学生的英语翻译成绩，培养学生的学习主动性和思辨能力，改善课堂教学效果。

简介：混合式教学模式并不是简单结合在线远程教学和传统教室教学的教学模式,在网络教育高速发展的今天它已引起教育界广泛关注。本文通过文献梳理、访谈及工作特点分析,探索了基于远程教学背景下的混合教学模式中教师胜任能力有知识与技能、态度和个性三大能力结构,共13项胜任能力。

简介：教学过程是师生之间认知、行为和情感相互作用的交往过程。教师期望效应作为一种情感效应，通过学习动机的方式激发和引导学习行为，实现师生间的良性沟通，对学习者的全面发展起着不容忽视的隐性推动作用。在深入分析教师期望形成、传递机制及影响因素的基础上，以技术支持的混合式学习环境为研究载体，从教学活动设计的微观层面出发，探讨教师期望的合理传递对大学生学习态度在认知水平、行为倾向、情感体验三个维度的影响程度，以期为相关领域的研究与实践提供一定的参考价值。

简介：教育信息化建设和教育教学改革促进了多种学习方式和教学形态的深度融合,丰富着混合式学习的内涵和实践路径。文章首先简单介绍了高职院校混合式学习及其研究现状,结合微信公众平台的交互功能探索其教学功能以及开展混合式学习的优势,然后利用平台的教学功能从知识认知、知识内化、知识巩固和提高三个方面构建混合式学习模式,并对模式提出了具体的学习要求。为验证其教学效果,结合"邮件合并"知识学习从教学准备、教学实施、教学反思和评价三个阶段开展混合式教学实践研究,通过理论分析与实践情况说明:混合式学习兼具传统课堂教学和在线学习的双重优势,微信公众平台贯穿课前、课中和课后整个教学过程,实现了线上和线下学习的无缝连接,学生学习参与度、自信心、积极性以及学习能力都得到培养和提高,但激发积极性仍是关键,完整课程的混合式学习组织和实施难度较大。

简介：高职院校的计算机公共基础课是在校学生获得综合运用计算机进行操的能力、培育学生的计算机学科文化素养、提高学生综合素质的一门必修课程。课程改革是教育改革的核心内容。在这种情况下，基于混合式教学的教学模式应运而生了，采用混合式教学模式的课程教学改革可以很好的提高学生学习“计算机应用基础”课程的能力，以达到预定的教学目标，完成所制定的教学任务。

简介：中国电大选择的是英国开放大学的模式，因为其标志是在远程的“教”与“学”之间，设置了一个“学习服务中心”的机构和“辅导教学”这样一个环节。这种模式在中国本土的演化结果是有了基层电大这样一个庞大的教学点系统，且教学点在因地制宜和各行其是的双重作用下，将“辅导教学”演变成了一个混合型教学体系。

简介：摘要： 2020 年伊始，突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了各大高校原定的教学计划，应急的在线课程成为学校和教师要解决和应对的头等大事。疫情催动了网络教学建设的步伐，对教师提出严峻的挑战。《经济法》是对经管类专业开设的法学课程，学生缺乏系统的法学理论基础，加之疫情期间无法理实现师生面对面沟通，如果教师仅仅把线下课堂的教学方式搬到线上，难以达到理想的教学效果。因此， 笔者设计了在线教学方案， 提出了几点意见与建议，以期为《经济法》线上教学 寻找可行的路径。

简介：适应成人学习规律,满足函授站学员个性化、选择性学习的需要,成人高等院校审视和改革函授教育的学习形式和方法,采取线上线下混合式函授教学。面对函授混合式教学新常态,院校应从线上和线下两个导向出发实施监控函授站教学管理,实现大数据驱动的智慧化教学,促进成人高等函授混合式教学的转型升级,助推函授远程化教育教学模式改革和信息化建设。

简介：实现教学组织由课堂讲授为主向基于网络平台的混合式教学形式转变,是远程开放教育的重要特征之一;有效组织开展团队式网上教学,对于提升学习者学习能力具有至关重要的作用。文章结合学校近年来相关专业及课程的教学改革尝试,着重围绕混合式教学设计、团队式网上教学等方面进行探讨,以期为推动开放教育教学工作提供借鉴与思考。

简介：随着网络在教育中的进一步普及,在线学习模式与面对面教学模式谁优谁劣之争愈演愈烈,混合式学习模式被赋予新的内涵应运而生,成为高等教育课程改革的重要方向。文章依托高等教育专业课程,应用混合式学习模式进行课程设计,开展混合式学习模式实际应用的实证研究,以期为高等教育教学改革提供借鉴。

简介：英语教学模式的改革必须在符合学生认知规律的基础上,针对教育中教师和学生的特点,充分考虑听说能力培养的要求。对大学英语听力教学进行深入研究后,我们在大学英语听力学习中使用Blendedlearning（混合教学法）,并引入了美国IC3计算机综合应用能力平台作为学生自主学习和练习听力的教学平台。通过实验研究发现基于IC3教学平台的混合教学法在大学英语远程听力自主学习中能充分发挥学生的主观能动性,提高学习效率,真正意义上实现自主、自助学习。

简介：“综合实践环节”是国家开放大学每名学生必须参与的教学环节，探讨如何使学生从真实问题出发，在教师的指导下找到与专业的契合点，达到完成撰写“综合实践环节”的调查报告和论文的目的，具有较强的现实意义。太原广播电视大学在近三年的基于Moodle平台的混合式教学实践中，使面授与网上教学相匹配与融合，并将这一教学模式延伸到“综合实践环节”中。从课程评价方式的确定、混合式教学的具体实施、对Moodle平台与QQ平台使用的比较、对“综合实践环节”进行反思，强调注重学科内容、参与真实调查、创设学习情境，使学生通过参与学习过程，解决实际问题，较好地体现基于问题的学习（PBL）理念。