简介：近日，2008年度“深发展供应链金融百佳监管员”评选结果揭晓。经过各大合作物流公司对全国近5000名一线监管员的选拔、提名，深圳发展银行（下称深发展）总部及各分行对其复评和筛选，最终100名一线监管员被评为年度百佳监管员，获得深发展的肯定与嘉奖。

简介：4月15日至16日，中国铁道建筑总公司在北京召开了2004年审计工作会议。中国内部审计协会副会长刘鹤章、总公司总经理王振侯到会并作了讲话。总公司副总经理何能金、扈振衣、党委副书记兼纪委书记彭树贵、国资委监事会工作局38办监事王玉清出席了会议。各集团公司、设计院等单位主管领导、审计处(部)长和机关有关部门的负责人参加了会议。

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简介：本文采用作者首创的双周期BrdU二次标记法研究了蚕豆根尖细胞染色体的复制带,得到了分布在整条染色体上的清晰稳定的多条带纹.这是复制带首次在植物染色体上取得的具有实用意义的带型.为进一步制定植物染色体的标准带型和研究植物染色体的复制方式提供了一条途径.

简介：捆带断带是一种具有潜在危险的生产事故，严重影响钢卷打包的效果及安全。为尽量避免出现断带，基于多年的实际经验，通过详细分析其制造过程、使用方式及某些常见影响因素，系统探讨了不同情况下超高强度捆带产生断带的主要原因，以期为业内提供有益的参考。

简介：摘要本文分析了烟草制丝生产线中的一种PV包扎带剪带机，具体涉及PV包扎带的剪断和碎带问题。

简介：东天山脆-韧性变形转换带是该地区一条重要的构造变形带,该带近EW向波状延伸,长600km,宽10～20km,分为南北两个子带.独特的构造背景,使其成为东天山金成矿带的主体部分.脆-韧性转换变形是与区域性韧性剪切带密切相关的一类构造现象,其过程是一个动力学过程,变形转换过程中的一系列动力学行为,是带内成矿流体活动的主导因素,成矿流体的活动又促进了岩石矿物变质、变形作用,因此脆-韧性变形转换带具有极其重要的成矿意义.

简介：摘要实施一带一的实习带教模式是实现教与学最佳效果，对所带的学生进行了解，实行因人制宜的灵活的施教模式，可调动学生学习的主动性，增加师生之间的亲和力，促进教师的教学积极性，提高教学质量。

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简介：摘要钻孔灌注桩适用土层范围广泛、施工工艺成熟、非挤土、桩径、桩长可调整、单桩承载力大高、嵌岩深度可按设计要求调整、施工质量稳定、沉降小、不受地下水位高低影响等优点，基本不受岩土层性质约束，可以根据场地的工程地质条件、上部荷载要求选用不同的桩径、桩长来满足设计要求。

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简介：摘要主题班会课，是在班主任的组织领导下开展的一种自我教育自学成才的形式，是班主任对学生进行思想教育的一个重要途径,是初中学生班级活动的重要形式。

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简介：摘要目的研究消风化瘀汤治疗神经性皮炎的临床效果。方法选取2016年2月—2017年2月期间收治的46例神经性皮炎患者作为研究对象，将患者分成观察组和对照组各23例，其中对照组采用地奈德乳膏进行治疗，观察组采用消风化瘀汤进行治疗。对比两组患者临床效果。结果观察组临床总有效率为94%，对照组总有效率为80%，两组患者临床疗效差异显著，存在统计学意义（P＜0.05）。结论针对神经性皮炎患者，采用消风化瘀汤进行治疗，临床疗效显著，值得在临床上广泛应用并且进一步推广。

简介：摘要目的分析研究将祛风化痰通络法配合穴位敷贴应用于中风后面瘫患者治疗过程中的应用效果。方法选择与纳入标准相符的60例中风后面瘫患者开展研究，并将其随机平分为对照组、治疗组两组，对照组患者实施常规西医治疗法，治疗组患者在对照组的治疗基础上引入祛风化痰通络法配合穴位敷贴进行治疗，将2个疗程之后，两组患者的临床效果进行对比。结果2个疗程之后，相较于治疗之前，两组患者的表情肌（口轮匝肌、颊肌）患侧、健侧RMS平均值比值均有所提升，且治疗组的提高幅度更大；且治疗组患者的治疗总有效率高达93.33%（28/30）显著高于对照组患者的73.33%（10/30），组间比较，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论将祛风化痰通络法配合穴位敷贴应用于中风后面瘫患者的治疗过程中，可以有效减缓患者病临床症状，改善患者中风后的面瘫程度，具有极大的应用价值，值得中风后面瘫临床中应用推广。

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简介：散文的精妙或体现在其思想情感的含蓄深邃,或体现在其谋篇布局的匠心独运,或体现在表现手法的多姿多彩,或体现在遣词造句的精练生动.学生受生活阅历的限制,往往难以迅速理解、感悟散文中浓烈的情感和深厚的思想内涵.所以在进行散文教学时,如何真正牵引学生心灵,领会文本意蕴,达到对散文内涵的审美感受与认知,显得尤为重要.因此在教学时,应认真预设教学目标,创设教学情境,倡导形式多样的朗读法、品味法,探究散文的主旨蕴含,并引导学生将课堂所学拓展延伸到生活之中.

简介：摘要美国教育家杜威说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”面对课堂上一双双单纯、渴望知识的眼睛，我时常问自己不要问学生们在课堂上能为我们做什么，而是要问问教师在课堂上能为学生做些什么。理想的英语课堂是什么样的？理想的英语课堂又应该给予学生些什么？或许，每一位英语教师都会有不同的观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。这个问题不可能有唯一答案，但每位英语教师必须面对，必须思考，并且必须最终做出自己的应答。笔者就中学英语课堂的教学做了以下探讨。