简介：青海省西宁市虎台中学 810000 摘要： 目前国内外教育工作者重点研究的是批判性思维，是整体调研的热点之一，也是人才储备与培养的关键构成部分。批判性思维作为最基础、最具有创意性的思维表达形式，是发现、评价和探索的有效活动工具，能够为指出问题和解决问题打好基础条件。现代初中生对于教师所讲的内容大多不加分析的全盘接受，几乎很少提出质疑和反对，甚至缺少自己的独立思考和见解表达。其中的原因主要是由于传统教育模式的压制，导致学生过于机械。英语作为相对较为开放的学习科目，更需要学生发散思维。本文将针对初中英语写作批判性思维进行探究，希望能借此思路提高初中生英语学习能力。

简介：摘要：国内关于批判性思维评价方式普遍以量表为主，且大多还是沿用对CCTDI的中译本，在批判性思维能力测量的研究方面上实践较少，难以轻易迁移应用。文章在文献研究的基础上，旨在针对批判性思维的评价方式，开展关于批判性思维课堂教学评价的实践研究。以“整体批判性思维得分规则”作为评价主要依据，结合课程内容的特点反复修订，从而拟定一种批判性思维的教学评价。

简介：摘要“数学是思维的体操”，在小学数学教学中培养学生的思维能力是重要的教学目标，思维批判性体现着更高的层次。教师要在问题情境中唤醒学生的批判性思维；在自主探究中培养学生的批判性思维；在反思、梳理中提升学生的批判性思维。

简介：作为清中期的一部很有成就的小说,李百川的《绿野仙踪》对建立在儒家文化基础上的伦理文化和制度文化的整体衰落进行全面的暴露和批判的同时,对儒家的伦理观念和功名富贵又流露出了强烈的认同和留恋。

简介：近些年来随着素质教育和新课程标准的实施,中学生发散性思维和创新能力的培养越来越受到重视。批判性阅读教学具有诸多传统教学不可替代的优点,在英语阅读课上引进并实施批判性阅读教学模式能够促进学生思维水平的提高。本文在批判性阅读理论的基础上,构建批判性阅读教学模式,旨在培养中学生英语阅读能力,提高英语阅读理解水平。

简介：由于不想被从李进孩到李云鹤，再到蓝苹，最后到江青这些名字演变插乱，本来应写的电影《武训传》批判的事情不得不在这里补记一节。

简介：罗蒂主张彻底的偶然论,不承认任何必然和普遍的东西,认为偶然是创造的前提,是自由与民主社会的根据。然而偶然的逻辑会导致偶然的自身解构。如果一切都是偶然的,偶然性就成为必然,偶然就对自身进行了否定。不存在一般的偶然,每一个偶然都是特殊的,偶然论者之间也相互不同,因而不能用“我们”来进行称谓。偶然是无方向的,有方向便不是偶然,所以不能用“越来越”这样的词语。若将偶然的逻辑贯穿到底,则只能说,偶然是否导向创造、自由民主社会,是不确定的,也可能可能也可能不可能,这才是真正的偶然论。突变不能等同于偶然,因为突变并非无约束,而是受突变域制约,突变不会向着任意方向,事物的变化有多种可能,但不会是任意的可能。不能一般地断言一切都是偶然的或必然的,不存在贯穿始终的一个偶然,而是有的必然、有的偶然。偶然与必然不是事物的性质,而是判断的性质,是两个不同的视角。

简介：摘要：“创新”是当代社会生存中的必备技能和思想，要想将创新的想法实现，就要有对事物质疑的能力。小学英语是小学教学中的重点学科，是培养学生综合能力的关键环节，在小学英语教学中培养学生的批判性思维，可以让学生在今后的学习生活中敢于质疑，不断创新。本文就在小学英语教学中培养学生的批判性思维展开讨论，深度探究出在小学英语教学中培养学生批判性思维的有效措施，给小学英语教师提供帮助。

简介：阐述了黑格尔以思辨的哲学为武器，对传统形而上学的缺陷和四个组成部分作了深刻的批判。并指出了黑格尔在批判传统形而上学的同时又面临新的难题。

简介：

简介：一、问题的提出当前中学思想政治教育一个突出弊端就是批判功能的缺位。在思想政治课上我们听到的大都是为社会现实歌功颂德的“同一首歌”，而很难听到质疑、批判的声音，更难听到改良和变革的建议，这样的思想政治教育犹如丢掉讽刺意味的相声，虽能博人一笑，却不能让人回味和反思。思想政治教育批判功能的缺失，既不利于学生的成长，也不利于社会的全面进步。

简介：组织小学生在阅读文本时展开批判性阅读,能提高学生语文思维能力。开展批判性阅读的策略过程包括:让学生对文本进行整体感知,在困惑处标注上不同意见;让学生暂时搁置自己的看法,组织学生围绕文本进行深入交流;反过来对不同看法进行理性评估,列举理由;鼓励学生尝试拓展应用,主动完成知识的建构。

简介：本文结合阅读设问实例，探讨了如何设计思辨性提问来培养学生的批判性思维能力。

简介：

简介：摘要在二轮复习中，根据知识点间的不同关系，或利用学生反馈练习中的各种典型答案促成认知冲突，引起学生通过批判性思维的方法评估和重整已有的知识结构，提高学生的思维能力和答题能力。

简介：朱汉国教授认为：“高中历史作为一门史学课程，必须让学生领悟具有历史学特征的学术品格，我们可称之为史学品格。它包含史学中求真的精神、贯通的意识和批判思维。”所谓批判性思维，是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考”。

简介：《黑格尔法哲学批判》是马克思针对黑格尔的理性国家观展开的批判,然而人们对这部著作一直存有歧义,如果不从方法论上切入这部著作在认识上就会不得要领。该著作运用了以唯物主义批判思辨主义、以＂经济人＂假设反对官僚政治、以个人主义否定等级存在等方法。马克思正是借助这些方法对现代国家与社会进行批判性分析,既表现出马克思理论的深刻,也显示了其理论的片面。

简介：摘要：批判性思维作为一种高级思维能力和优秀的精神特质，是当代教育教学改革的必然要求，更是学生不断进步，社会不断发展的基石之一。高中阶段是人生最重要的学习阶段，也是培养批判性思维能力的“黄金”时期。要提高学生的历史学科核心素养，提高教育教学质量，批判性思维是必不可少的。因此，培养学生的历史批判性思维能力，对于高中历史教育教学具有十分重要的意义。

简介：马克思的世界历史理论立足唯物史观的哲学视角,从空间批判的维度揭示了资产阶级对"世界历史"的建设性和破坏性,论证了人类历史取代世界历史的经济必然性。在空间探索上,马克思的世界历史拓展了物理-地理空间、重组了社会-经济空间、变迁了文化-心理空间;在空间意蕴上,马克思的世界历史的空间化本质是资本全球化,空间化形塑则表现为资本空间化和空间资本化,即全球空间同质化和异质化的过程,空间化特征则表现为资本全球空间断裂所产生的"马太效应";在空间批判上,马克思的世界历史批判了发达资本主义国家剥夺落后国家空间、进行生态殖民主义的丑恶行径,揭露了虚拟资本恶性膨胀和全球经济风险问题,表达了资本主义所主导的世界历史最终将被共产主义所主导的人类历史所代替的阶级立场和革命理想。

简介：新闻传播是充满选择的过程，传播者作为选择主体，其所持有的自我意识，是一种客观理性的思维，必须坚持马克思主义社会批判思想的哲学内涵。新闻传播者在新闻实践中的表现，既要勇于革新，富于创造性，又要具有不断追问的“质疑意识”和理论批判与实践批判的统一思想，只有这样，传播者的自我意识才能保持在一个哲学的高度和政治的高度。