简介: 摘 要 由于培智学校学生的智力水平比较低,进而导致学生缺乏一定的语言表达能力与沟通能力,同时也缺乏适应社会的能力。因此在语文教学中不仅要传授学生语文知识,同时还要提高学生的语言表达能力,使学生能够与其他人进行很好的沟通与交流,为学生今后发展奠定良好的基础。本文主要阐述了培智语文教学中培养学生表达能力的重要性,并根据实际情况制定了提高学生表达能力的相关策略。
简介:【摘 要】:语文核心素养要旨就是培养学生语言文字的综合运用能力。因此,加强小学生语言实践教学,提高小学生语言能力,既是提高小学生语言表达能力的有效手段,更是提升其语文核心素养的重要途径。本文就如何加强小学生语言实践教学,提升语文核心素养进行系统阐述。
简介:摘要:本文简单介绍了言语的产生过程和言语计划广度,综述了近年来关于口吃者的言语计划广度的研究,包括语法编码和音韵编码计划广度,阐述了口吃者言语计划广度存在缺陷的问题。目的在于为口吃理论的研究提供更多方向,也为口吃问题的解决提供一定参考。
简介:摘要:在对言语行为理论的梳理以及综述国内外言语行为理论的研究成果时,我们发现当今学界主要关注言语行为本身的构成,尤其是研究言语行为如何成功实施,忽略了研究言语行为的实质、核心——意向或目的。在言语行为理论提出之前,人们认为语言的唯一功能就是陈述(描写)或者反映现实。言语行为这种现象发现之后,人们才意识到语言除了具有描写、反映功能外,还具有行事功能。所谓“行事”就是以言做事。这事言语行为理论为世界人文科学所做出的最重要贡献。
简介:【摘要】言语情境是语言能力形成的场所。有目的的创设适合的言语情境,可以有效的让学生落实语言体验,提升孩子的言语能力。教学实践中,可以从学生的“创设情境促词语内化,创设情境提升语用化的氛围,延伸情境促进中心的升华”三个方面着手,让学生在课堂情境中拥有足够的言语实践机会,从而不断的提高自己的言语素养。
简介:摘要目的使用头针、舌针的针刺法对脑卒中后期发生吞咽障碍的病人进行治疗,同时对病人进行吞咽言语康复训练,研究观察两种治疗方式结合使用的治疗效果。方法选取我院2014年4月-2017年4月间收治的脑卒中后期发生吞咽障碍的82名病人作为本次研究对象,随即平均分配为两组,即实验组41人,对照组41人。对实验组的病人使用头针、舌针的针刺疗法配合吞咽言语康复训练,对照组则使用传统针刺法配合康复训练。结果两组在进行了一个月的治疗后,两组病人的吞咽功能都有不同程度的恢复。但是实验组的治疗效果显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论使用头针、舌针的针刺法配合吞咽言语康复训练的综合治疗方法,能够有效改善病人的吞咽功能,疗效显著。
简介:非言语交际符号和言语交际符号同样在人们的交际中起着重要作用,但由于它的隐性特征,往往被人们忽视。而其中的性别差异更是微妙。文章选择了几个非言语交际符号如目光交流、面部表情、手势、体触及副语言,并进行了性别差异的分析。通过了解这些差异,人们可以在工作与生活中成功地与异性沟通,在跨文化交际中成功地与异文化的人交流。