简介：摘要在对解剖进行教学时，通过有效的缩短基础和临床之间的距离，从而积极的改变课程设置，提高临床病例以及解剖知识之间所存在的密切联系，并且通过引入思维能力，需要将临床的使用技能和解剖教学进行相互结合，能在一定程度上提高解剖教学知识的实用性，与此同时也能够全面的提高解剖教学的整体效果。

简介：膝关节后外侧结构(posterolateralstucture,PLS)具有复杂的解剖关系以及重要的膝关节静态和动态稳定作用.该结构的损伤导致严重的膝关节功能障碍,包括胫骨外旋不稳和关节软骨退变[1～4],单纯膝关节后外侧损伤并不常见,而是常常合并前后交叉韧带的损伤[5～7],且由于对PLS的认识不足,因而在诊断前后交叉韧带损伤的同时常常漏诊PLS的损伤,以致于交叉韧带重建归于失败[8～10].正是由于PLS的复杂解剖学特性和重要的临床联系,大量的研究工作投入到对PLS的研究当中.

简介：目的研究内耳道及穿行结构的显微影像学表现，为临床神经外科及耳外科手术提供解剖学依据。方法对30例（60侧）成人颅底骨性标本、15例（30侧）成人颅底湿标本内耳道及穿行结构进行观测；选用15名健康志愿者，在Picker5000螺旋CT机和GE—signal1．5T超导型核磁共振机上，对两侧耳部同时进行扫描。CT原始扫描图像在VoxelQ工作站行多层面重建（MPR）和表面遮盖重建（SSD）；MRI原始扫描图像行内耳道最大密度投影（MIP），多角度旋转重建图像对内耳道及穿行结构进行解剖学观测。所得数据用SPSS10．0软件进行统计学分析。结果①内耳门位于岩骨内侧面，83．3％呈椭圆形，内耳门与颈静脉孔的平均距离分别为7．45mm，双侧数据间无统计学显著性意义。②小脑下前动脉袢的出现率为93．3％，共28侧，18侧与内耳门的关系密切（60．0％），其中8侧突入内耳道内（26．7％），10侧位于内耳门处（33．7％）；另10侧动脉袢远离内耳门，与内耳门无关（30．0％）。③螺旋CTMPR重建能在不同切面显示内耳道及面神经管垂直段等结构，显示率为i00％；SSD重建能清晰显示岩斜区重要的骨性结构，如内耳门、前庭导水管外口等。④MIP三维重建能满意显示内耳道及穿行结构。结论显微解剖与影像重建相结合，可增加耳颞部疾病诊断信息，提高了疾病诊断率，对手术方案的设计、医学教学等多个领域具有重要的指导意义。

简介：

简介：摘要：“舞蹈解剖学”是以正常、健康人体的形态结构为基础，研究人体形态结构机能和生长发育规律与舞蹈训练的相互关系，研究如何提高人体舞蹈技能的科学。

简介：摘要：通过对中职《解剖学基础》课程思政开展必要性的分析，将思想教育的要素充分融入到该课程的教学目标、教学方法、教学过程和教学评价中，使思政教育在有机渗透到《解剖学基础》教学的各个环节，进而贯彻落实立德树人的根本任务。

简介：摘要：股三角是解剖学教学中的一个核心问题。也是股血管穿刺插管、股神经阻滞麻醉、股疝手术的重要部位。随着血管穿刺插管技术的进步和发展，股动脉经皮穿刺插管因成功率高、导管偏转率低而被广泛应用于临床。然而，股血管插管在为患者提供方便的同时，也存在风险。穿刺会对周围的组织和器官造成损伤。因此，了解股三角的解剖学结构及其临床应用非常重要。

简介：【摘要】目的：通过解剖鼻部Pitanguy韧带，为鼻整形中鼻唇畸形疾病相关应用提供解剖学参考依据。方法：选取14具甲醛固定尸体头颅标本，将其中的7具男性尸体和4具女性尸体进行大体解剖，沿着鼻背中线切开并进行逐层解剖，观察Pitanguy韧带起止点和周围组织，对其进行纵向切片并采取HE染色后观察组织结构；另外3具尸体标本剥除整个外鼻，进行水平切片和HE染色，观察组织结构。结果：Pitanguy韧带沿着鼻背中心线向下，处于鼻翼软骨内，止点为鼻小柱底部，走行于鼻翼两侧软骨处，可见Pitanguy韧和口轮匝肌和鼻中隔肌有联系。结论：经本解剖研究证实Pitanguy韧带存在，由于韧带和等肌纤维之间相互交织，在鼻整形中通过缩短或直接切断韧带能有效治疗部分鼻唇畸形疾病。

简介：摘要：文章针对人体解剖学课程思政的教学设计问题进行研究。采用文献总结、案例借鉴等方法，介绍了人体解剖学课程的基本情况，以“消化腺--肝”为例，详细阐述了人体解剖学课程思政的教学设计与实施过程，最后对教学工作进行反思。希望通过本文，为实际教学活动提供参考，将思政元素更好地融入到专业课程教学中，实现全方位、全过程的思政育人目标。

简介：摘要:人体解剖学作为医学教育基石，密切结合临床实践对培养合格医疗人才具有重要意义。论述人体解剖学教学对临床实践的重要意义，并对教学和实践相结合过程中所面临的一些重大挑战进行分析，其中包括教学资源不足和临床环境不同、理论和实践技能难以转化等问题。同时提出采取案例教学、模拟患者、利用虚拟现实与3D打印技术等相关解决策略对教学资源进行整合，以达到改善教学效果、培养临床技能的目的。

简介：摘要:本文就人体解剖学教学和医学伦理教育如何有效结合的意义和策略进行论述。在教学内容界限模糊、知识伦理平衡等挑战下，提出系列创新教学模式。其中包括，整合教学法、推动知识和伦理教育同步进行、采用案例研究法强化学生伦理决策能力等。这些策略的目的是为了给医学生一个综合的，能动的学习环境并将其培养成具有较高专业技能与伦理素养的医学专业人才。

简介：摘要:在医学教育需求不断增长的今天，人体解剖学传统教学方法正面临着巨大的挑战。本文对现行教法和教材的不适应性，实验资源限制和伦理问题等难点问题进行了讨论，提出了相关改革和创新措施。本文着重对多媒体和虚拟现实技术集成应用及教学模式和课程设计创新进行探析，目的在于促进教学效果和适应现代医学教育需要。

简介：[摘要]中职学校生源紧张造成了学生综合素质和学习成绩参差不齐。如何提高学生学习兴趣，增强学生学习能力以及树立自信心是目前大家普遍关心的问题。解剖学作为中职卫校的一门重要基础学科，其教学策略的成功直接影响到学生今后对解剖学这一学科的兴趣和信心。本文对此进行了研究，提出了一些教学策略。

简介：摘要人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发展规律的科学。如何利用有限设备条件，让学生愿学、学会、会学？在教学实践中，我们逐步摸索了一些解决办法。

简介：

简介：目的通过SCT的断层扫描及三维重建模型对骶髂关节形态特点进行解剖学测量,为新型骶髂关节前方的弧形解剖锁定钢板的设计开发提供依据。方法采集68位成人患者(男性36例,女性32例)骨盆SCT数据测量,测量骶髂关节弧形板放置路径中的骶髂关节线(AB、BC)及AB与BC的夹角、骶髂耳状面的连线(DE、DF)及DE及DF的夹角,重建人体骨盆解剖结构模型;对上述数据进行统计和相关性分析。结果成人骶髂关节线男性AB:(24.65±6.37)mm、BC:(28.64±8.18)mm1为133.18°,女性AB:(19.54±4.58)mm、BC:(31.29±8.84)mm2为131.38°;男性DE:(22.26±4.82)mm、DF:(19.08±3.39)mm1为63°女性:DE:(18.94±5.20)mm、DF:(21.27±3.65)mm2为63.3°;平卧位时骶骨的侧部呈与水平面平行,这种关系减少了CT影像测量与实体测量的误差。结论骶髂关节的解剖结构存在很大的个体差异,这种差异与骶髂关节线及性别具有的相关性,与左右无明显的相关性,骶髂关节形态决定骨盆形态及承受力的稳定性作用。新型弧形锁定解剖钢板的应用,能够与骶髂关节相匹配,缩短术中钢板塑行时间,增加力学的稳定性。

简介：摘要：在结合中职解剖学教学的过程中，从自身的解剖学教学经验出发，分析了中职解剖学教学现状，并将思维导图教学方式融入到中职解剖学教学中的应用问题进行分析，希望对今后深化中职解剖学教学改革发展有所帮助。

简介：摘要随着甲状腺癌发病率的升高，随之开展的甲状腺手术也越来越多。甲状旁腺与甲状腺关系紧密复杂且位置多变、血供脆弱，其损伤所带来的甲状旁腺功能减退成为了术后常见并发症之一。甲状旁腺损伤或功能障碍的原因是多方面的，既有解剖学因素，包括形态、颜色、数量、位置和血供上的变异，也与术者操作技巧或能量器械的运用有关，而血供的破坏与组织的热损伤是主要原因。因此，熟练掌握甲状旁腺解剖位置与血供的分布规律、术中精细解剖防止甲状旁腺意外切除、合理运用能量器械防止甲状旁腺及血供的机械损伤和热损伤有利于增强甲状旁腺功能的保护，减少术后甲状旁腺功能减退的发生。

简介：摘要目的探讨基于创造力和思维能力培养的大规模在线开放课程（massive open online course，MOOC）在临床医学人体解剖学教学中的实践作用。方法选取2019级临床医学专业两个班学生，对照组（73人）采用传统课堂面授，研究组（79人）采取基于创造力和思维能力培养的MOOC教学。教学结束后，对比学生的创造力、思维能力、自学能力及学习兴趣，另比较学生对知识的掌握情况（理论成绩与解剖操作考核）及对教学的满意度。采用SPSS 19.0进行t检验、卡方检验和秩和检验。结果研究组教学结束后学生的创造力、思维能力、自学能力及学习兴趣评分均高于对照组（P<0.05）；研究组教学结束后学生理论知识[（91.41±6.28）分]及解剖操作考核评分[（87.41±7.25）分]均高于对照组[（85.24±7.36）分、（80.26±6.38）分]（P<0.05）；两组学生教学满意度等级分布比较差异有统计学意义（P<0.05），研究组对教学总满意率（94.94%）高于对照组（83.56%）。结论人体解剖学教学中采用基于创造力和思维能力培养的MOOC模式，可提升学生创造力、思维能力、自学能力，提高其学习兴趣及对人体解剖学知识的掌握，并可提高对教学的满意度。

简介：摘要解剖学基础是医学各专业的基础课程，学好解剖学基础就为学好相关的专业课程打下了良好的基础。但解剖学所涉及的知识点多而繁杂，学生又是初次接触，所以不容易掌握相应的知识点。案例讨论教学是在教师的指导下，根据教学目的，通过组织学生对一些临床案例进行分析、讨论和交流活动，使学生掌握相应的的知识。他有助于培养学生的纵向思维及综合应用基础知识去分析、解决临床实际问题的能力，提高了对基础知识学习的兴趣。案例教学的具体操作可分三大模块一是根据教学实际的需求，选择适合案例教学的内容，选编真实的典型案例；二是设计具有启发意义的问题，精心组织课堂讨论；三是认真点评与总结。通过案例讨论教学法我认为提高了学生的学习兴趣和积极性，促进了学生对知识的运用能力，老师也在教学中不断提高，真正达到了教、学相长。