简介：为了加快远东的开发,2013年普京总统提出在远东建设一系列经济超前发展区的主张,这是他在新形势下做出的一项非常规决策。远东各联邦主体积极落实总统的决策,一年多来基本完成了前期准备工作,并已确定14个经济超前发展区。虽然远东地区建设经济超前发展区具备一些有利条件,经济和社会效益值得预期,但同时也面临着一些须破解的难题。

简介：尽管远东地区的投资吸引力巨大，但该地区的发展因基础设施欠发达和气候条件寒冷而停滞不前。远东地区不仅要吸引国内，而且还要吸引外国的投资者。最近几年，俄罗斯经济正在经受金融危机的困扰，很多项目没有找到投资者并长期处于冻结状态。俄政府采取了一些措施来提升远东地区的投资吸引力，同时还制定了一些新纲要，提供了一些优惠政策。

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简介：本文从鄱阳湖地区自身的区情出发,针对我们面临的主客观环境的巨大变化,分析论证了鄱阳湖地区的经济发展速度如农业和工业的发展速度,可以超全国和江西省的平均水平之前1～2个百分点。

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简介：关于西部大开发仁者见仁、智者见智.本文认为,西部大开发首先要加强精神文明建设,为经济发展提供精神动力,智力保障和良好的社会环境.在论述了西部精神文明超前发展的必要性、可能性的基础上,着重论述了西部精神文明超前发展的途径.

简介：藁城市位于石家庄市东部,距石家庄市30公里,共辖15个镇(乡、区),239个行政村,总人口73.5万。小学237所,在校生116879人,专任教师3218人;初中43所,在校生数54554人,专任教师2486人;普通高中11所,在校生数9396人,专任教师584人;职业中学9所,在校生8456人,专任教师305人。

简介：我们都知道,"源于教材,高于教材"是高考命题的一个重要原则.历年来以能力立意的优质高考试题都能很好地体现这个命题原则,大多具有提供新材料、创设新情景、提出新问题的基本特征.以下笔者将2003年的文科综合能力测试题中的部分试题的"考点"与材料的相关内容列表加以对照,以期透过其中的重要信息,找出规律.

简介：摘要： 新课程标准中强调初中教学中的“三维目标的发展”，而怎样根据学生特点来实现这个目标是一个关键。“最近发展区”原理的提出正是当前教育形势下应该倡导的一种教学理念，教育的最佳状态就是最大限度提炼学生的“最近发展区”，那么认真体会学生的“最近发展区”就尤为重要。

简介：<正>在物理学习过程中,如何激发同学们的求知欲,培养自学能力,使同学们的认知结构具有连贯性和系统性,这是同学们在学习过程中值得思考的问题。传统教育只注重思维结果,难以培养创造能力。实际上,同学们的学习动机主要靠外部刺激。如果能灵活运用"最近发展区"理论,准确地把握时机,发挥同学们的主动性,就能激发同学们的心理潜能。

简介：区域经济协调发展是世界各国经济发展中永恒的主题，然而地区差距却是一个世界各国普遍存在的问题，在市场经济国家，地区政策的主要任务就是纠正区域经济发展上的“市场失灵”，抑制地区差距的扩大，维持必要的区际公平，以下整理介绍若干市场经济国家在地区发展政策上的做法，以作为我们思考中国地区发展政策问题时的借鉴。

简介：维果茨基的最近发展区思想近年来再次进入心理学的话语中心，激起了当代学者的研究热潮，启发了一系列的理论建构，并在学习能力的动态评估、支架教学、同伴合作等领域得到了进一步的深化研究，彰显出旺盛的生命力。这一理论虽然还存在着一定的不足与缺陷。但它对当代心理学的启迪与影响是深刻而久远的。

简介：

简介："最近发展区"这一概念是由前苏联心理学家维果茨基提出来的,他将思维发展区分为现有发展区和潜在发展区两大部分,把现有发展区的外侧到潜在发展区的外侧这一思维空间叫做思维的"最近发展区".通俗地说就是指群体中的多数,跳一跳能攀得着的思维空间高度.

简介：前苏联著名心理学家维果茨基在论及教学与发展问题时,提出了"最近发展区"的概念,强调"教学应走在发展的前面"。其教学涵义是教学不应消极地适应学生智力发展的已有水平,而应指向学生智力发展的潜在水平,促进学生的智力由潜在性发展向现实性发展持续转化,实现对自身原有智力水平的不断跨越。基于此,我们在教学六年级(下册)总复习中的一道题时,通过对"最近发展区"的不断

简介：前苏联心理学家维果斯基对儿童教育别有建树，他在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”理论。他认为，教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。

简介：摘要“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展的途径，其蕴涵的重要思想是儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。维果斯基说“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。”而小组合作学习下的互动式英语课堂，可以有效地引导学生关注语言能力与交际能力，促进其英语综合素养的提升。

简介：前苏联心理学家维果斯基在研究儿童学习与发展问题时提出“最邻近发展区”的概念。他将其定义为“儿童独立解决问题时实际发展水平（第一发展水平）和教师指导下解决问题时潜在发展水平（第二发展水平）之间的距离”。