简介：2017年年初的一句“我可能复习了假书”走红后,互联网上立即涌现出一大批“假”现象,它们与传统的真假相背离,却受到社会的一致热捧。拟对“主语＋可能＋V了假N”进行句法和语义、语用上的考察,并分析“假”现象泛化的动态过程及其语用价值。

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简介：“瓮牖绳枢”出自贾谊的《过秦论》，来自人教版高中语文必修三第三单元古代议论性散文的略读篇目。此四字的课下注释为“以破瓮作窗户，以草绳系户枢，形容家里穷。牖，窗户；枢，门上的转轴。”显然粗略的翻译并未使学生理清四字的语法关系。正如大家所知正木需溯源，摆在眼前的第一要务就是追根溯源，先将四个字的语义源流理清，方能抽丝剥茧地弄清楚四者之间的语法关系。

简介：阅读下面材料，在空白处填入1个适当的单词或所给单词的正确形式。IwasparticipatingintheFirst-YearOutdoorsProgram.Ihadneverdoneanyserioushiking（徒步旅行）before,hadnevergonemorethantwodays__1___ashowerandhadneverevengonecampingbefore.Iwasn’tsurewhat___2___（expect）fromthetrip.

简介：通过阐述“浮现”“语法”“语言”含义,详细介绍了浮现语法理论的基本观点及其理论发展。用法先于语法是浮现语法理论的核心思想,它强调语言处于不断变化之中,指出语言形式的使用频率是制约其发展演变的重要因素。

简介：摘要小学英语语法教学也很重要，它在英语教学课程当中起到了重要的脉络筋骨作用。语法教学的作用似乎正在被人们忽视，觉得英语语法是可有可无的教学内容，教师们也在逐渐淡化语法的内容，很多课堂当中甚至不讲语法。那么语法在英语当中到底有没有作用呢？我们的英语教学还需要不需要语法，需要的话，应该怎么开展英语语法教学？

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简介：本文介绍了“及”的相关功能和意义,考察了“及”的语法化过程,理清了“及”语法化的三条重要线索,着眼于其语法化至介词、连词、副词的描述与分析.试图从中揭示出“及”词义变迁、发展的相关特点和规律,并在此基础上分析“及”语法化的动因与机制.

简介：同学们,时间过得真快呀.一眨眼又到期末复习的时间了,七年级下学期我们都学习了哪些语法知识呢?现在让我们来一起回顾一下吧.一、对现在进行时的考查【要点回顾】现在进行时表示现在(说话时)正在进行的动作,或表示现阶段一直进行的动作,其意义表示'正在做某事'。时态的谓语部分由'助动词be+现在分词'构成。现在进行时的肯定句式为:主语+be+现在分词+

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简介：＂却＂从上古的动词发展到现代汉语中的一个常用副词,其间经历了漫长的时代,其语义也发生了很大的变化,对现代汉语中的诸多用法产生了影响。在历史演变的视野中考察＂却＂的不断演变、发展过程,并在此基础上探求其语义演化机制和原因。

简介：＂般＂作为唐五代新兴的集合量词可与数词搭配构成数量短语,＂万般＂由此产生。本文在探讨了＂万般＂词汇化过程的基础上,发现了＂万般＂在作程度副词修饰不同的中心语时,其侧重点也会不同,主要分为从性质的角度表示程度和从数量的角度表示程度。两者之间存在着修饰对象和词汇意义两方面的不同。从常规结构式的非典型组合和＂万般＂语义的夸张性入手,并结合以汉语自身特点和人类认知方式分析了＂万般＂语法化的诱因。

简介：一,oughtto/oughtnotto1．根据不同情况oughtto后可接不同的动词形式。（1）接动词原形，用于谈论现在或将来的情况。

简介：摘要“的”字是现代汉语中出现频率较高的词，因其词性多样，用法复杂，从而成为虚词研究中的焦点所在。本文将以“的”字历史演变为纲，辅以共时层面上的“的”字用法探讨，以期对“的”字的语法化历程有个较为全面清晰的把握。

简介：摘要20世纪50年代，语法教育作为一门独立的学科与文学教育区分开来，实行了汉语文学分科，之后的很长一段时间语法教学与文学教育并驾齐驱，都很受重视。但随着新课程教育改革的提出和逐渐推广，特别是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对语法教学相关内容的规定和初中升高中语文学科考试中对语法的淡化，语法教学逐渐淡出课堂，使得学生进入高中学习后语法知识严重困乏，与高中学习和考查的内容严重脱节，最终会严重影响学生的语文水平。因此高中开展语法教学对学生语文素养的提高是极其必要的。

简介：摘要如何在语文教学中合理安排语法内容，做到“既不违背课标精神又让学生掌握基础的语法知识”？新课程革的七年中，这个问题一直困扰着不少优秀的初中语文教师。笔者也曾出现过迷惘、困惑、苦恼，甚至是失败，但也积累了一些心得，愿与所有初中语文教师共勉。

简介：摘要在现代汉语中，“可”具有动词，助动词，副词等用法。本文就鹿邑方言词“可”做语气副词和程度副词做了详细阐述，指出它的独特性。

简介：【摘要】 学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言， 语法是帮助实现交际目的的手段

简介：语法手段主要包括语音、虚词和语序,然而它们的有无标记性质则不同。谓词结构动词重叠式和＂形＋程度补语＂分别采用了语音手段和语序手段,两者都只能用于句子层面且不能出现在定语位置或者被名词化。这是因为产生历史比较短的语法构式会带有更多的语用限制（即有标记性）,用于这两种谓词结构的动词或者形容词概念意味着它们已经被看作时间空间的现象,具有一维的时间延续性,所以不再能被名词化来指代事物,也不能用于定语从句来给事物分类。普遍认为汉语语法的重要特点之一是,词组结构和句子结构的类型是一致的,然而事实上不少语法结构却只能用于独立的句子层面上,即作话语单位,而不能作句子内部的词组。对这一现象的探讨将为理解汉语语法的整体特性提供一个新视角。