简介：初中生对作文有畏难情绪，怕上作文课，其原因是多种多样的，其中有一个原因就是怕教师在自己的作文中找出一大堆问题，怕教师在作文课上点评的作文差。面对这样的教学实际，教师要正视初中生的心理特点，不能挫伤学生的写作积极性。那么怎样才能调动初中生的写作积极性呢？笔者在作文评改这一环节上进行了一些变革。

简介：

简介：摘要作文批改教学中，教师建构“指导—自主”的教学模式，以学生为主体，培养学生自己修改作文的能力和良好习惯，尽最大努力提高学生作文水平，培养作文兴趣。学生在互改作文中集思广益，取长补短，扩大了受教育面，更有利于把文章写好。

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简介：摘要：作文的评改包括作文的评价与修改，是写作教学重要的环节之一。在循环日记的评改环节，将教师评改、自我评改、小组评改、家长评改相结合，形成循环日记互动式评改模式，在四重评改的过程中，不断提高学生的写作水平。

简介：作文在小学语文教学中是极其重要的组成部分,尤其是小学生学会写作文后如何提高他们的写作质量则是当前小学语文教师所面临的重要问题。因此,本文将深入研究小学作文合作评改模式的应用方法,该模式主要以教师为主导,以学生为主体,以合作评改为主要核心,从而有效提高小学生修改作文的能力,和学生之间互助合作的意识。

简介：摘要本文从高中学生书面表达的现状入手，提出了合作评改模式在高中英语书面表达中的运用，阐述了合作评改模式在高中英语书面表达中运用的涵义、合作评改模式在高中英语书面表达中的实施过程、实施合作评改应注意的问题以及其意义。

简介：摘 要：

简介：本文结合农村学生的写作实际，倡导在作文批改时把教师批改和学生自改互评有机结合起来，从而提高学生的写作能力。

简介：【内容摘要】长期以来，作文评改就是一个令语文教师感到头疼的“老、大、难”问题。传统的作文评改方式牵扯了教师过多的教学时间和精力，抹杀了学生主动学习的积极性，制约了作文教学的发展。因此，借新课程改革这一东风，构建新课程理念下的作文评改模式就显得尤为重要。“自主合作、评改结合”的作文评改新模式旨在解放教师，调动学生，激活课堂，为教师的教学和学生的自我发展创造有利的条件和广阔的空间。 【关键词】作文教学 评改 自主 合作 一、作文评改问题简析 作文评改是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。在语文教学中，写作训练基本上是一个单元进行一次，教师在作文收齐后进行集中批改。由于“精批细改，全批全改”在无形中成了衡量语文教师教学态度和教学质量的尺码，许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。作文讲评步骤大多是“概述基本情况——摆优点——讲缺点——念习作”。这种评改方法，一是作文批改用时较长，作文反馈的不及时，影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高；二是由于传统的精批细改的作文评改方法耗时太多，使教师不堪负荷；三是作文评改基本上是老师一人之笔，一家之言，学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”，学习上处于消极被动地位，忽视乃至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。因此，传统的作文评改方式，已成了制约作文教学发展的瓶颈。 新课程实施以来，作文教学比过去有了较大的变化，突出一点就是学生作文大多为题目自拟，文体自定，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这无疑减少了对学生写作的束缚，为学生自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。但学生作文内容的丰富性，文体的多样性，不能用同一尺度同一标准去衡量判断，这也给教师批改作文带来一定的难度和压力。新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。作文评改方式的彻底改革，已是当务之急。 二、构建“自主合作、评改结合”作文评改新模式的意义 叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”《语文课程标准》指出：写作教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，应把这一理念渗透于语文教学的方方面面，作文教学也不例外。 作文评改中的“自主合作”是指教师在作文批改中放权让位给学生，为学生创造作文自改、互改的学习条件。既发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的主动性和创造性；又为学生团结互助，合作交流营造气氛，使学生在开放的学习环境中“分享感受，沟通见解”，取长补短，整体提高。“评改结合”是指将作文的批改和讲评结合起来进行。基于此，构建“自主合作、评改结合”作文评改模式的意义在于： 1、有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。作文教学不但要教会学生会“写”，更要教会学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生在作文评改 中去学习，通过实践提高自己的学习能力。

简介：摘 要：小学语文作文教学在现阶段应该表现出更高的创新性特点，尤其是在教育教学模式上，更是需要基于新形势进行不断创新调整，以求更好提升小学生习作能力。在小学生作文评改环节中，借助于学生“互动式”评改模式可以表现出明显优势，文章即首先指出了该模式的应用价值，然后又探讨了如何践行学生“互动式”作文评改教学模式，以供参考。

简介：摘 要：语文是一门非常重要的基础学科，教师在开展语文教学活动的时候，需要根据学生的实际学习情况和学习需求对教学手段和措施做出一些积极合理的调整。一直以来，作文教学都是语文教学过程中非常重要的存在，而作文的评改更是作文教学中的重要一环，因此，语文教师要充分思考如何通过改进作文评改模式来有效提高学生写作水平，进一步提升学生的语文综合素养，更好地促进学生的长远发展。作为一线语文教师，笔者在日常的作文教学过程中，对作文评改模式进行了积极而有效的探索和实践。

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简介：（15）回乡陈新民站牌犹是凤凰村．搔首浑如外地人。入眼楼房皆不识．摩托载我到家门。最近十年．是农村发生巨变的十年，许多小村变成了新市镇．变得使回乡的人认不出来了．这一首就表现出这种惊喜。作者刚刚学诗．写得如此到位是因为他有真情实感，他打“摩的”回家是真实的事．所以一提起笔就有了第四句（“摩托”是外来词．“托”字可以不看作人声，故不改）。但如何突出这一句却不容易，

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简介：为有效实现英语写作课的教学目标——写作能力的真正提高,笔者采用“学生互评——教师评阅结合”方式,对内蒙古民族大学09级对外汉语班级10名被试学生进行追踪调查,得出实验结果如下：10名被试无论是在初级语言层面还是深层思路安排方面,都有提高,但不同水平被试显示出的提高程度不一.并经过实验得出未来该课程的教学启示：写前点拨评比规则；评前合理分配作品以及评后作出最终总结.

简介：摘要：习作评改是语文习作教学中的主要环节之一，要想提高学生的作文能力，教师不但要指导学生写好作文、而且还要指导学生学会评改作文。“评”就是针对习作中有问题的地方让学生进行评价，对写得优秀的地方让学生模仿和学习。“改”则是对文章进一步的精雕细琢，使文章更加丰富、精彩。所以，引导学生在不断的评价学习中取长补短，在修改中发现变化、体验成功、享受乐趣，从而在小学中年段习作起步阶段提高学生的作文能力。

简介：摘要：完整的习作教学包括习作前指导、习作中指导和习作后评改，评改是习作教学中极为重要的一个环节，评与改不分家。但综观当前的习作教学，重指导轻评改可以说是当下习作教学的一种常态。作前指导从审题到选材再到构思，老师步步入微。而作后的评改环节要么遭遇“流产”，要么被轻描淡写走过场。在这样的模式下，学生的习作水平和评改能力难以实现增长，是显而易见的。