简介：语言是思维的载体，不同的语言代表着不同的思维方式。英汉两种语言的表达方式和文化差异成了初中生语言学习中感觉最难、最易被卡住的地方。大多数初中生在直接接触这些内容时，很容易产生一种不适、排斥甚至逆反的情绪。设喻教学从浅易的已知事物或学生已有的知识经验出发，合理作比喻，化枯燥为有趣，化繁杂为简约，化混沌为清晰，化抽象为具体，既可以深入浅出地说明或阐释语言教学中的某种现象、特征或规律，又可以巧教知识、培养能力、开发思维，是一条符合初中生认知特点的、行之有效的好办法。

简介：在特定的场合、特定的背景下，假如意见不一或遭到对方刁难，而又无法或不便采用正面说理的方法进行反驳时，巧妙设喻，往往会使对方无言以对，甘拜下风，从而轻松而自如地战胜对手，获取成功。

简介：摘要“就境设喻”，就是在运用比喻修辞手法时，喻体取自该作品的特定情境之中，与作品所写的内容有必然的联系。它的最大特点是，就“地”取材，由“境”生譬。“就境设喻”在我们的课文中时有出现。对其进行认真的归纳分析，不仅有助于对文本内容的把握，还有助于启发学生学会创造性地运用比喻的修辞手法，在写作时更好地表情达意。

简介：like a fish out of water,四.英汉习语所用设喻形象相似而意义却恰恰相反的  ,通过对英汉习语对比学习

简介：半命题作文．设题人和考生总有一种诗化的期待。作者选择了诗化补题，往往意味着选择了设喻这种表现手法——设喻能使抽象的命题形象化、诗意化。但只有充分拓展设喻的空间，作多点相似联想，才能使志言高，情抒满，理道透。

简介：

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简介：以人“设喻”与以人“比较”虽然有着相同的句法结构“A像B一样C”,其两者语法意义并不相同。具体主要体现为,在语义类型方面以人“设喻”是虚比型,以人“比较”是实比型;从语义关系来看,以人“设喻”的相似点C项是虚言的,以人“比较”的相似点则是实言的;指称性质方面,以人“设喻”的A和B项具有不一致性,而以人“比较”中,两者有强烈的趋同态势;最后从语法化程度来看,“像”的语法化程度与其表比喻和表比较能力的正负相关性同“一样”恰好相反。

简介：摘要本文阐述了初中语文设喻阅读教学法。首先分析了设喻教学的特点，设喻教学的作用，设喻的方式，设喻教学应注意的问题。从而加强了阅读教学的效果。

简介：纵观《邹忌讽齐王纳谏》，有六个“三”值得品味。三次对话。三次对话分别发生在邹忌与妻子、妾及客人之间。同一个问题，表达不尽相同。对妻“我孰与城北徐公美”，对妾“吾孰与徐公美”，对客人“吾与徐公孰美”，行文活泼，有变化。针对同一个问题，三个人的回答不尽相同，反映了对话人物间的关系的亲疏远近不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱。妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的赞美比妻差多了。客人的回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句语气更轻了。三次对话，写比美，为后文做了铺垫。