简介:摘要:随着现代职业教育的深入发展,越来越多的职业学校开始注重学生的综合素质培养。其中,体育作为学生身体素质和心理素质的重要组成部分,受到了越来越多学校和学生的重视。同时,职业学校学生的职业发展也是职业教育的核心任务之一,因此,如何将体育和职业发展相互结合,更好地促进学生全面发展,成为一个值得探究的问题。从教育理论和教育实践的角度出发,研究职业学校体育与职业发展的关系,有助于深入理解职业学校体育教育的重要性和意义,探究职业学校体育与职业能力培养的关系,发掘职业学校体育教育的潜在作用和价值,同时提出具有可操作性的相关对策和建议,以推动职业教育的不断进步与发展。
简介:摘要: 目的 研究体育教练员的职业倦怠 (Job Burnout)、职业压力( Occupational Stress )及其关系。方法 选取 XX 省 40 所运动学校的教练员 260 名,使用问卷调查方式进行问卷调查,与此同时做回归分析。结果 体育教练员 Occupational Stress 和 Job Burnout均>中等水平,同时有趋向严重发展的情况;压力各维度与成就感呈正相关;职业发展、不认真态度、人际关系呈负相关; 情绪低落与运动员工作 - 家庭、运动员素质呈正相关。运动员素质与工作 - 家庭关系能正向预测情绪低落;人际关系与职业发展能负向预测不认真态度。结论 体育教练员的 Occupational Stress 和 Job Burnout密切相关 , Occupational Stress 越轻, Job Burnout越能被有效改善。
简介:职业教育的首要目标是使学生获得职业,这一目标就规定了职业教育必须打通教育与就业的渠道,给予受教育者以就职的执照职业资格证书。本文通过回顾西方一些国家在职业教育和职业资格等级关系上已有的研究和实践,了解其在推行职业教育时将职业资格等级证书融入渗透、建立起良好的职业教育和职业资格等级的融通机制的实践,希望可以分析出一些适应我国职业教育和职业资格等级之间对应衔接的机制,形成借鉴和启示。
简介:【摘要】毋庸置疑的,这种法律职业伦理为所有从事法律职业的人们提供了相同的行为规范和评价标准,也增强了法律职业者的凝聚力,并对从事法律职业的人们提供了一个有力的监督坏境。建立起共同的法律职业伦理是法律职业进一步发展的必要条件。对于法律职业伦理与大众伦理的冲突,社会多一点包容,在保障法律公正性的同时,尽量使其与大众伦理相协调,才能使法律职业更好的发展,才能更好的为社会提供服务,才能更好的维持社会的正义。【关键词】职业伦理内部准则相互协调一、绪论(一)问题的提出近几年来,有关法律职业伦理的讨论越来越受到学者们的重视,法律职业伦理的教育和建设也越来越受到社会各界的广泛关注。当法律职业愈来愈成为一个社会重要的组成部分,法律职业伦理无疑也会愈来愈受到人们的关注。二、法律职业伦理的相关概念法国学者爱弥尔·涂尔干对职业伦理作过精辟的论述:“任何职业活动都必须得有自己的内部准则”,这就是职业伦理。我国学者认为,法律职业伦理,“是指法律职业人员在其职务活动中所应遵循的行为规范总和,它是社会道德在法律职业领域中的具体体现。”[1]在我国,法律职业人员包括从事法学教育和研究的人员、法官、律师和检察官等,因此,法律职业伦理更多的体现在法官、律师以及检察官的身上。由于法官、检察官、律师的职业特点有明显差异,因此会产生各自的独特的职业规范要求,尽管上述三者立场、职责各异,但由于他们都是为实现法的目的而参与司法过程的法律职业者……
简介:本文选自《亚洲国家的军事职业精神:理论与经验的视角》(穆提亚·阿拉加帕主编),2001年美国东西方研究中心出版。本文作者迪庞科·班纳吉,印度陆军退役少将,获得印度迈索尔大学政治学硕士学位、印度马德拉斯大学国防研究硕士学位。现任斯里兰卡战略研究地区中心执行主任,此前曾任新德里和平与冲突研究所副主编、新德里国防研究与分析研究所副主任,研究兴趣包括南亚安全问题、合作安全以及裁军问题等。作者从印度陆军的历史、承担的职责、在军政关系中的地位等方面探讨了军人职业精神的来源、特征及发展趋势,认为军人与自己的军团有着强烈的集体认同感和高度的团队精神;责任感和完成首要任务的意识使军人只关注军事任务,并远离政治。
简介:摘要:现在,许多企业建立了形式多样的培训体系,也为之投入了大量的人力物力。本论文分析企业员工培训和职业发展的关系。首先,通过相关理论和文献综述,介绍了员工培训和职业发展的概念和理论,并总结了前人在此方面的研究成果。进一步分析了员工培训对员工职业发展的促进作用、企业对员工职业发展支持的影响因素以及职业发展对员工培训的需求。
简介:摘要目的探讨职业应激及职业使命感与教师职业倦怠的相关性,分析职业使命感在职业应激与职业倦怠中的调节作用。方法于2018年3~8月,采用便利随机抽样法,选取绍兴市、杭州市10所公办小学共435名教师作为研究对象。发放问卷435份,回收有效问卷399份,回收率91.72%。职业应激用澳大利亚学者Mc Cormick编制的教师压力来源问卷(Teacher Attribution of Responsibility for Stress Questionnaire,TARSQ);职业使命感用Dobrow和Tosti-Kharas编制的职业使命感量表;职业倦怠用Kristensen等编制的哥本哈根职业倦怠量表(Copenhagen Burnout Inventory,CBI)中与工作相关的职业倦怠分量表来评估,用SPSS 20.0和AMOS 17.0软件进行统计分析。职业应激、职业使命感和职业倦怠间相关分析用Person相关分析;采用层次多元回归分析检验职业使命感在职业应激与职业倦怠间的调节作用。结果职业应激总均分(3.59±0.85)分,职业使命感均分(3.15±0.69)分,职业倦怠均分(3.26±0.88)分;职业应激与职业倦怠呈明显正相关(r=0.42,P<0.01),职业使命感与职业应激、职业倦怠呈明显负相关(r=-0.30、-0.32,P<0.01);职业使命感在职业应激与职业倦怠关系间起调节作用。结论职业使命感能缓解职业应激与职业倦怠。学校管理者应通过赋予教育工作更多价值以提升教师职业使命感,缓解教师的职业倦怠。
简介:摘要以就业为导向,以职业资格证书作为抓手,促进职业能力培养,实现高职大学生就业的零距离。