简介：

简介：摘要学习可分为无意义的学习和有意义的学习。有意义的学习是融合各方面经验的增长知识的学习。

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简介：有意义学习的＂非人为＂与＂实质性＂联系在中学教学中的有着重要体现.学生要想形成一套具有个人特色的有意义学习方式,教师必须努力培养学生顽强拼搏的学习精神和积极主动的探索学习风格,在新知识的讲授中充分挖掘知识的生长点,促进学生不断完善新知识体系与认知结构;教学中要充分展示有意义的学习方式,影响和推动学生有意义学习方式的形成.

简介：这是一堂很有意思的英语课，说它有意思，是因为那些单词、句子，因为有创意的情境和有意思的活动而充满了趣味，看得出来，学生很是喜欢，听课老师也很是喜欢，而我，就是其中一个，因为深深喜欢，所以念念不忘。

简介：【内容摘要】拼音教学是一年级语文教学的重点和难点。教师每上一节拼音课都像在渡劫，费时费力费心神。学生学得也是枯燥乏味。如何让学生学得有意思？本文主要结合平时的教学实践，提出了几点心得:一、联系生活学发音——拼音很有用；二、创编儿歌助记忆——拼音很有趣；三、制造困难激斗志——拼音有挑战；四、创设情境有主题——拼音很好玩。

简介：摘要：在幼儿的关键发展阶段，采用恰当的评价策略能够激发幼儿对学习的热情，更能够引导他们意义深远地学习体验。文章探讨了在幼儿教育过程中，如何通过有效的评价激励幼儿积极参与游戏和学习活动，以及这种评价方式如何帮助幼儿建立自信，促进他们的全面发展。文章希望为一线幼儿教师提供具体的评价实施策略和实践指导，期望通过这些策略的应用，幼儿教育工作能够更加有效地促进幼儿的个性化和全面发展。

简介：相信多数家庭都有电脑,大多数人也很喜欢它,原因很简单,因为它有意思。的确,仔细想来,我们有时会为了一件有意思的事或东西,而忽略了身边有意义的其他事情。我家刚买电脑时,我总是沉溺其中,无法自拔,常常一待就是大半天。有一次,家里断电,我无聊便下楼去走走。刚下楼就看见祖母坐在门口,她见了我就问：＂怎么下来了？＂我说：＂断电了。＂祖母淡淡地＂哦＂了一声,然后说：＂囡囡啊,来和我说说话。＂

简介：<正>事情有无意义,并不在于事情的大小。一个孩子顶着狂风暴雨给老师送雨伞(这雨伞当然是要送的),不就含了一个"师生情"的意义吗?然后,他坐下来再写一篇关于秋日落叶的作文。你可能觉得后者与前者在分

简介：开头简妙写法——扣题提示写什么：相信只要是90后，都会喜欢上一种东西——电脑，因为它有意思。我们常常为了一件有意思的事或东西，而抛弃了意义的另一方。

简介：点评：是追求“有意思”还是“有意义”，这反映了一个人的人生观。按通常的看法便是应当追求人生的“意义”。但本文却不入俗流，将“有意思”看得更重。在生活上，允许两者并重，或各取所需；

简介：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。这就要求我们认真分析各种学习方式对于教学内容和学生学习的适切性。传统的小学数学教学比较多地采用接受性学习的方式，现在虽然需要关注探索性学习的方式，但仍需进一步研究接受性学习的方式，特别是研究如何使其变得“有意义”。

简介：<正>到市内有长长的一段路。有时候我读点什么,而更多时候我只管放飞我的思想。我望着车外倏忽而过的世界,听着车里人们的说话声。我会无意之中听到一些私密的东西。两个女人坐在我身后。我看不见她们,也用不着看,想象就够了。她们重新拾起中断的话题。

简介：我这里所说的有意思的小说,是相对有意义的小说而言的。有意义指的是有思想价值,有意思指的是有情调有趣味。最好的小说,无疑是既有意义又有意思的那种。在我看来,这是一种完美的小说。在这种小说中,意义和意思这两个元素不仅都有,而且两者是水乳交融的,是严丝合缝的,是浑然一体的。打个比喻,它们有点像一对情人正一丝不挂地缠绕着,如胶似漆,难舍难分,割都割不开。然而,令人遗憾的是,这种完美的小说却少而又少,不但在中国罕见,就是在世界范围内也不是太多。

简介：在社会急剧变化的今天，教育的外部环境发生了根本变化，现代社会需要的是富有主体精神与相应能力，具有自我发展能力、富有进取、自律精神和竞争能力的自主人，热情执着充满活力的健康人，教育的人才观、知识观和价值观也必须随之而发生相应的变化。然而在中国几千年来的传统幼儿教育中，教师的职责是传授知识，孩子则成为盛装知识的容器。

简介：在小学数学学习中，有意义的发现学习是学生获得数学知识的最好形式和途径。它有利于激发学生智慧的潜力，有利于培养学生实践操作的能力。有利于培养学生分析、综合、推理、判断等逻辑思维能力，有利于记忆的保持。作为一名数学教师，在数学课堂教学中培养学生有意义的发现学习的能力，培养学生学数学的兴趣是我们的责任。

简介：21世纪以来,社会发生了日新月异的变化,互联网、大数据、人工智能等科技的变革,对传统教育提出了新的要求。不仅学习内容与方法向跨学科和综合性迈进,学习的效益与价值如何放大并具有持续性,也成为全世界“核心素养”背景下培养人才的重要指向。而在这场全球的学习方式变革中,寻找大概念并围绕大概念进行教学成为我们重塑“教与学”的重要入口。正如美国艺术教育专家迈克·帕克斯在《美术教学指南》中指出:在美术教学中,美术教师的一个重要使命就是找到美术中的“大概念”,并将之与基础知识和形式特征、作画技巧等技术性知识区分开来。[1]可见大概念在艺术教育中处于非常重要的位置。然而,关于如何在中小学艺术教育中围绕大概念的课程设计,相关理论研究和实践研究都没有平行跟进,致使艺术课堂中注重死记硬背和技法训练而忽视对大概念的深层理解的现象并非少见。因此,强调大概念在艺术教育中的教学价值,构建有意义的艺术学习已经变得非常必要。

简介：摘要：随着《义务教育课程标准（2022年版）》的落地，新课标重点指出学习情境是培养学生核心素养的重要载体。新课标文本中出现关于“情境”的描写多达48处，相较于2011年版“课标”多出了41次，文本中还多次讲到语文教学要“创设（真实的、丰富多彩的）学习情境”，和“真实的语言（文字）运用情境”。因此我们的语文教学必须把识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动作为主线，联系学生的语文生活实际，创设丰富且有意义的学习情境，根据课程要素设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。让学生在真实的课堂学习情境中经历解决学习问题的过程，最终达到才能培养学生的核心素养的目的。

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简介：摘要陶行知说“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，引导学生在生活体验中学数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，让学生在生活实践中解决数学问题。我们教师只有抓住生活这一丰富多彩的大课堂展开教学，使数学课堂贴近生活并生活化，才能引领数学课堂走向精彩。