简介:摘要:中小学生“减负”这个话题并不是现在才有的,早在 1955年 7月,教育部就发出新中国第一个“减负令”——《关于减轻中小学生过重负担的指示》,在接下来的六十余年当中,国家教育部(或国家教委)又先后 5次出台报告、规定、意见、通知等,对中小学生减负工作提出具体要求。 1978年,邓小平在全国教育工作会议上的讲话中明确指出:“学生负担太重是不好的,今后仍然要采取有效措施来防止和纠正。” 2010年,国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》,首次将“建立中小学生课业负担监测制度”写入教育规划纲要中。 2011年“减负”更是被写进了政府工作报告,指出要“加快教育改革,切实减轻中小学生过重课业负担,注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。保证中小学生每天一小时校园体育活动。”
简介:面对数量较多需要及时处理的突发事故,为了满足最短应急时间限制,最低应急资源数和最少的出救点等目标,在事故应急方案选择时给出一个反映决策者对时间和费用偏好的折中方案十分必要。从实际应用出发,运用模糊优化方法研究时间与资源限制条件下的多出救点组合模型求解问题。给出了限制期条件下,应急时间最短的资源调度方法以及限制期条件下出救点数目最少的应急模型,从理论上证明了模型求解方法的正确性。在给定限制期条件下,救援网络中最优路线的求解,即通过分析得出超时风险最小的出救路径,并求出了应急路径的可信度。通过算例说明该计算方法的具体应用,为突发事故处理资源调度的智能化提供参考。
简介:《实变函数论》中有很多定义、定理比较难理解,凭直观又无法想象出来。有时候有些定理看似没有联系,但是它们之间却存在着紧密联系。本文证明了在法都(Fatou)引理成立的条件下勒贝格控制收敛定理也是成立的,从而得到勒贝格控制收敛定理、列维(Levi)定理、法都(Fatou)引理三者之间的等价性。
简介:[摘要][目的]探讨数列极限定义的教学方法.[方法]“学导式”教学.[结果]学生对接受数列极限的定义会有很多疑惑,教师以“答疑解惑者”的角色出现,可以有效地帮助学生掌握数列极限的定义,同时还能培养学生分析和解决问题的兴趣和能力.[结论]“学导式”教学是教授数列极限定义较好的方法.[关键词]数列极限教学极限概念是高等数学中最基本也是最重要的概念之一,因为用这个概念可以定义出微积分学的其它基本概念;而数列极限又是极限概念的先导,所以牢固掌握数列极限的概念,对进一步学习微积分学起到至关重要的作用.数列极限的定义相对于初学者而言显得较为抽象和难于理解,可谓微积分学入门的拦路虎.如何帮助学生尽快而准确地掌握数列极限的定义是数学教师值得探究的课题.笔者在多年的教学实践中,积累了自认为有效的教授数列极限定义的方法,在此予以总结,供同行商榷交流……