简介：明确发展学生的核心素养,有助于改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象,帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力.教师是教育的第一资源,学生发展核心素养呼唤教师的价值素养.“培养什么样的人”这一终极目标的确立可以引领和促进教师的专业发展,但是要培养学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面核心素养,教师具有的仁爱、德行、关怀、理解等专业价值素养尤为重要.

简介：教师教育关乎国之根本,其本体价值承载于作为育人的教师所具有的“师范性”之上.教师教育的“源”以师范性作为其安身立命的根本,培养“使人成为人”的育人者;教师教育的“流”是指其价值功能的时代流变性,即依据时代需要在其功能上的新的意义赋予和价值承载,培养具有时代精神和价值理念的育人者;教师教育要从时代流变的工具理性价值中回归生命本体,并以直面生命、关怀生命、追求生命健康幸福的成长对教师教育进行合目的性的价值建构.

简介：

简介：摘要中国自古以来就有尊师重道的传统。先秦时期，诸子百家之中，荀子最倡尊师，他特别强调教师的地位和作用。本文将从荀子关于教师的地位、教师的作用、教师的从业标准、师生关系等方面，全面了解荀子的教师观，从中吸取教师思想的经验和教训，并揭示其中的现代价值。

简介：教师教学效能并非纯粹心理学意义上的效能感,而是主体感受与具体情景的交融。对教学效能的价值论审思应超越单一的心理学认知或信念范畴,回归教育学本体的价值诉求,提升教师主体存在的内生动力、学生主体发展的外发动力和＂人学＂为体的永恒动力,进而通过重构教师自我认知体系、主动建构教师专业发展体系、不断完善教学场域文化体系等价值手段促进其价值实现。

简介：“孔颜乐处”自北宋理学家周敦颐提出以后,一直是千百年来历代儒者广泛关注的问题。其实“孔颜乐处”不仅仅是一个人生态度的问题,它更多的是人生理想和精神境界的问题,是内在自我的真正满足和快乐。这种精神境界对于当代教师来说具有重要的时代价值,它有助于教师在当今世界,依然保持淡泊名利、安贫乐道、境界高远的价值追求。

简介：教师教育课堂模拟实践有助于促进师范生将碎片化的教育知识整合为系统化的实践性知识,将静态的陈述性知识转化为动态的程序性知识,将单项的教育技能发展为综合的教育技能。当前教师教育的主要问题是：教育理论课中模拟实践内容不足使得师范生教育知识的融合转化变得困难;教育技能课中模拟实践机会不足使得师范生教育技能的增量提质受阻。改进的策略是：加强教育理论课程中的课例研究,为师范生创造模拟教育见习机会,促进师范生教育知识的融合转化;增加教育技能课程中的课例练习,为师范生创造模拟教育实习机会,推动师范生教育技能的增量提质。

简介：教师反思是有效改进教学实践、促进教师专业发展的重要手段。因此,反思型教师的培养不仅受到教育实践工作者的重视,也引起了学界的广泛讨论。尽管如此,对教师反思的理解尚缺乏系统性和批判性的研究。在西方学者看来,教师反思的内涵特征体现为目的性、连续性和实践性三个方面,且兼具了应对社会变革与促进自身发展的双重价值。虽然教师反思呈现为不同的表现类型,但其培养离不开教师的实践,同时也需要对教师反思的真实性、支持方式的有效性与伦理性进行考量。

简介：摘要小学体育教师价值观对学校发展有着直接的影响，对其进行研究与分析。结果表明小学体育教师价值观是学校发展的关键，小学体育教师价值观是否得到提高与重视，对学校体育及学生身心健康的发展有着重大影响。

简介：美国教育家古德莱德提出了课程层次理论,对于教师课程理解具有重要的指导价值。课程本质上是主体间动态的经验生成,而教师课程理解的过程是教师的精神生命在课程中的投射。它一方面有助于新课改核心理念在课堂教学中的落实,另一方面也有助于教师的专业成长和发展。这对于教师课程理解有诸多启发：教师要确立课程意识,理解课程理念;关照教师自身经验,创生课程意义;聆听学生体验,促进课程的动态转化。

简介：发展型教师团队注重每个教师自身素质的可持续发展以及团队教研的协同增进。目标一致、分工明确、教研协同、持续发展是发展型教师团队的基本特征。团队基于教学问题选择研究项目,在冲突与审议协商的过程中逐渐解决问题,生成强大凝聚力,实现团队由个人竞争向合作型竞争、由冲突内耗向发展改进、由零和博弈向正和博弈的转变,使教师在合作与发展的氛围中成长,不断增强自身专业素养。

简介：专业理想是人对从事专业的一种向往和追求,是指导人们行动的精神动力。培育学前教师专业理想对推进新时代学前教育改革与发展、提升幼儿园的管理成效以及促进教师个人的专业成长具有重要的意义。需要从主客观层面上提高教师的专业认同、强化教师的专业伦理和实现教师的专业自主三个方面培养学前教师的专业理想。

简介：当前,在教育优质发展、特色发展、创新发展的背景下,基础教育综合改革从试点破冰跨入“深水区重点探索”的新常态,教师教育体制机制改革和质量提升也步入了关键期。面对教育事业蓬勃发展对优质师资需求的持续增长,面对广大教师专业成长多元化需求的日益扩大,教师培训事业面临着新的更为艰巨的挑战,培训工作面临的困难和不足也日益凸显。本文主要探讨如何做好教师培训工作的问题。

简介：一、标准管理:世界教师教育改革的主流趋势我国教师教育引入标准管理并非偶然,而是很大程度上受到国际教师教育标准化潮流的影响。从世界范围内来看,主要发达国家早已在教师教育领域实施标准管理。二战后,美国为应对战后“婴儿潮”问题,有效提升教师培养质量,于1952年成立了全美教师教育认证委员会(NCATE),并在1957年制定了美国第一个《教师教育专业标准》。之后,NCATE多次修订教师教育专业标准,有效促进了教师教育专业健康发展,保证了美国教师培养质量的提高。

简介：改革开放以来,我国教师教育历经由师范教育向教师教育转型的历史嬗变。与此同时,我国教师教育政策价值取向经历三个阶段:经济中心,政治和经济并重,知识价值、社会价值和个人价值融合。从整个政策价值取向的演进来看,我国教师教育发展呈现出以下趋势:一是由注重社会需求向兼顾社会需求和个人需求转变;二是由效率优先向兼顾效率与公平转变;三是由职前培养向职前职后一体化转变;四是由注重外延式、规模化发展向统筹外延和内涵建设、质量提升转变;五是由单一“硬性工具”向多元“软性工具”转变的特征。反映出社会发展、市场开发、国际教育潮流、路径依赖等多因素的综合影响。

简介：

简介：《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调了教师在'优先发展教育事业'中的'特别重要的地位'。所谓'百年大计,教育为本;教育大计,教师为本',如今,教师职业和教师群体获得了越来越多的关注。可以说,教师是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。深入认识教师的重要性,关键在于厘清教师在教育过程中的主体性价值。教育不仅在于'科学获知',更在于'精神成长'。这样的'精神成长'不仅指向学生人格理想、生命意识和智慧潜能的唤醒,也指向教师的自我发展、自我创造和自我实现。

简介：中职院校作为培养高素质技能人才的重要场所,肩负着构建和普及社会主义核心价值体系的重任。德育教师是社会主义核心价值体系的重要实践者,必须进一步发挥自身作用,帮助青年学生在多元的价值观念中确立主导的价值体系,由不成熟走向成熟,由消极走向积极,由复杂走向主导,由多变走向稳定,形成社会主义核心价值体系。

简介：一、教师发展共同体与教师培训我是看着教师教育学会发展起来的。自教师教育学会于2014年12月成立以来,我们参与了其中的很多工作,主要工作是三大建设。第一是学会共同体建设在重庆市成立了两个共同体,一个是2016年7月份在云阳成立的渝东北的教师共同体。我属于这个共同体的范畴,成立之后开展了很多活动,基本每年召开一次协作交流会,探讨如何做与培训相关的工作。

简介：学校仪式教育理应促进师生共同成长，但现实并非如此，学校仪式活动的设计与评判更多指向学生，教师则扮演着管理者、引领者甚或旁观者的角色。以学生为单一向度的学校仪式教育，不仅造成了教师身份的“离场”，未能实现仪式活动对教师品行的规约，也在一定程度上削弱了其对学生的教育功能。