简介：对警察思维、法律思维、刑侦思维、侦查思维、办案思维这些概念进行比较、分析，认为办案思维这一概念准确反映了现实中的警察思维的本质特征。

简介：一、概念定义及其特征概念定义（conceptdefinition）是概念内涵（即概念所反映的现实世界中对象的空间形式和数量关系）的科学表述和界定，它通过刻画概念所反映的对象的本质属性来明确概念．定理、公式、性质和法则等，都是由定义和公理推演出来的．

简介：　　格式塔心理学对知觉和创造性思维问题的研究,视觉思维视知觉视觉意象创造性思维,所谓视觉思维也就是视知觉

简介：

简介：“数学教学是数学(思维)活动的教学”。数学教学不仅仅只是使学生掌握数学知识,重要的是要发展学生的数学思维能力,这是中学数学教学的重要任务。我们应当把培养和发展学生思维能力的工作贯穿于整个数学教学过程之中。概念、判断、推理是数学思维的三种基本形式。其中概念是思维的基础,没有概念,思维就不能进行,判断和推理就无从做起。在初中阶段的数学教学中,概念教学对初中学生学好数学至关重要。

简介：摘要数学概念属于客观世界中数量关系与空间关系的一种本质性理解，其主要是采用数学语言或符号的方式对事物的数形形成表达与理解。数学概念的引入与教学是小学数学的重要任务，只有在学生感知、理解以及学会应用概念的基础上，才能够真正实现小学数学学习质量的持续性提高。

简介：自新课程改革以来，一直流行一种观点，认为新课改背景下思想政治课教学应淡化知识、淡化概念，重视能力和素养。在这种观点的影响下，部分教师在思想政治课教学中轻视概念讲解，影响了学生基于概念作出判断、分析、推理的逻辑思维能力，进而制约了学生的思维水平、能力素养和应试技能。

简介：教师设计小学数学概念时,需要充分考虑教学实际需要,对数学概念相关认知点进行调研,找到适宜教学的切入点,以激发学生数学思维。联系学生生活解读数学概念、利用迁移认知学习数学概念、借助情境运用数学概念,都可以为学生提供良好的学习感知机会。

简介：思维素质是其他素质基础,应以培养学生实际抽象思维能力为出发点,改变工科基础课中限制思维对象的现状,采用替代应试教学的概念教学法,培养自学能力,追求可操作的思维素质的提高.

简介：

简介：世界是一个整体,科学和艺术从不同的角度认识世界,只有统一在世界认识的整体之中,才有可能整体地把握世界的脉搏.本文否定了"艺术思维是一种‘特殊思维'"的结论,认为"‘艺术思维'是思维在艺术范围内的一种特殊形式",形象思维与逻辑思维是互补和相互渗透的,最后归结到当今世界知识发展的必然趋势是高度分化又高度综合,各个学科之间呈现出纵横交叉、资源共享,从而形成许多新的边缘科学,必将有利于促进科学和文化的现代化.

简介：摘要：在当前的小学数学教学过程中，如何带领学生进行数学概念的学习，是当前教师应该研究的教学重点。在小学数学教学中；概念教学是重点内容之一。小学数学概念教学效率的高低，直接影响小学生的学习成绩。数学概念是构成数学知识的理论基础，可以说，要想让学生学好数学，必须提高他们对知识的高度概括能力，以此来解决数学问题。数学概念对于小学生的整体数学素养提升至关重要。使学生对于数学概念的理解由语言到内涵，由能力到思想，并自觉应用到生活中，发展学生的思维能力和解题能力。

简介：摘要：在初中物理教学中，物理现象对学生还是有很大的吸引力。许多学生接触到物理知识兴趣是有的，但对许多物理概念却感到难以理解，成绩一时难以提高。物理学研究方法有它的特殊性，这就形成了物理思维的独特方式。本文对影响初中学生学习物理的原因进行分析，找出一些常见问题，通过对这些常见问题的研究，探讨培育学生正确思维的方法，来有效促进初中物理教学质量的提高。

简介：摘要：随着新课改和素质教育理念的不断深入，培养初中生核心素养和理性逻辑思维，是各学科教师进行教学科研的重点方向。初中物理是一门科学性较强的一门自然科学，需要学生对实际生活中的物理原理进行辩证性分析，对较为复杂的物理概念进行学习。基于理性思维的初中物理概念教学，则需要从认知理解、抽象模型、推理分析、反思总结等多个层面进行培养。

简介：一、了解近年高考数学试题的特点和走向，把握复习方向1．“课改”、“考改”并举，“考改”支持“课改”，对新增教学内容的要求力度逐年加大．

简介：数学概念是构建数学理论大厦的基石，是数学思维的细胞．数学基础知识、基本技能，乃至数学创新能力都以清晰准确的概念为基础．李邦河院士认为：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也!”

简介：从最新的高中英语“新课标”中学科核心素养的“思维品质”培养要求,到2017年2月正式对外颁布的《大学英语教学指南》总体能力目标中提出的思维发展要求可以见看到国内教育界已认识到了思维能力培养的重要性及迫切性,但具体思维培养方法的研究仍未取得突破性进展.本研究采用实证、量化与有声思维法,以Lakoff与Johnson的概念隐喻理论为基础设计测试试题,研究概念隐喻识别能力同思维发展的关系.发现隐喻识别能力存在校际和年级差异,概念隐喻识别过程中受到母语思维方式的影响,概念隐喻加工中概念匹配的参与并不-定预示着人们的思想是隐喻性建构的,概念隐喻理论仍然具有-些争议性;结构隐喻识别正确率高于实体隐喻,英汉思维差异在概念隐喻习得过程中存在不-致性;MIP过程中语义联想、类比、推理是隐喻识别中学生最常用的思维策略,且隐喻识别过程对思维能力发展起促进作用,并依据上述发现提出了对英语课堂教学的启示.

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简介：摘要随着社会经济水平的提高和科学技术的发展，现代社会很多职业岗位都逐渐被人工智能所取代，在对学生进行知识教育同时，我们应当注重对学生能力的培养，尤其是在数学学科中培养学生的思维能力优势。对此，本文根据素质教育的要求，分析“思维训练式”概念教学模式在小学数学学科教学中的应用价值，并提出相关应用策略。