简介：形声字在现行汉字中数量众多,是确定无疑的,然而确切数量的统计在不同的研究者提供的报告中却有一定的出入,比如对《现代汉语通用字表》中的7000通用字的统计,有的结果是5636个,占80.5%,①有的结果是5797个,占82.8%.②如果排除统计时的差误,其中就有130多个字在是不是形声字的问题上看法有分歧.近年来,有的文字学家提出了记号字或部件

简介：怎么样，你有没有感受到形声字的神奇之处？形声字，顾名思义“形”是指形旁，表示字的意义；“声”是指声旁，表示字的读音。同学们掌握了形声字的构字特点后，再认生字就简单多了。

简介：摘要汉字字形自甲骨文时期就开始不断演化。而简化是汉字发展史上最重要的发展规律之一。简化的主要目的是使形体便于书写，将原先较为复杂的字加以简化。通常情况下，汉字一般会通过自身的调节，牺牲一些表音表意功能以实现简化，还有一种特殊的情况是国家组织大规模的汉字简化行动，对文字进行全面简化，不论是哪一种情况都是以最终达到便于使用为目的的。从时间线来看，汉字简化从甲骨文、金文时期就已经出现，至宋、元时期更为普遍。到近现代，也就是二十世纪五、六十年代《汉字简化方案》的颁布，汉字进行了大规模的简化，不仅规范了汉字运用，也极大程度上方便了汉字的使用。

简介：本文普查《说文》形声字的甲骨文源字，提出形声字的主要形成途径：(1)加注形符；(2)加注声符；(3)形、声结合；(4)改换表意字部分形体为声符；(5)后起形声字替代非形声字；(6)字形讹变而析为形声字。

简介：

简介：形声字是汉字的主体,采用形符和声符互相配合,能兼示音义。语言发展的不平衡性使声符字和形声字的语音二者呈现出复杂的关系,加之汉字形体变化等因素,致使形声字声符的表音准确度较低、表音功能弱化甚至丧失。

简介：现代形声字之所以难以界定，就因为对义符和声符的传承变异情况未做全面系统的清理。对义符表意度和声符表音度的测查也因各自标准不同而结论不同。本文在清理形声字演变过程中的传承变异因素的同时，指出已有的义符、声符测查标准和结果中存在的问题，提出“形声结构”和“类义符”“类声符”概念兼顾形声系统传承变异和汉字现状，更能反映问题的实质。

简介：摘要本文为探讨形声字声符的作用，联系形声字声符与字义的关系。阐述声符兼义及生符不兼义的原因。

简介：摘要：本文从现代汉字的实际出发，确定新的现代汉字形声字的把握尺度，从而对由此标准划分出来的形声字进行“形”和“义”等方面的研究。在7000多个现代通用汉字中，属于形声结构的就有5631个，形声字占汉字总数80%以上，由此可见形声字是汉字的主体。本文以《现代汉语通用字表》所列的 7000 多个常用字为研究对象，从现代汉字的实际出发，对形声字进行“形”和“义”等方面的研究，目的是使人们对现代汉字中的形声字有较为清楚的认识，了解形声字在语音和词义发展演变当中所发生的变化。

简介：【摘要】汉字是世界上起源较早的文字之一，距今已经有3000多年的历史。在汉字诸多构造方式中，形声所占比重最大，是汉字中最多的文字，形声字结构比较稳定，优越性强，形声字对汉字的继承和发展作出不可磨灭的巨大贡献。

简介：【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重点。在汉字家族中，形声字约占80%左右。在教学中适当地渗透形声字的识字规律，能促进学生无师自通地认识大量形声字，以形声字归类识字教学为依据，深入分析低年级教育教学的现实条件，以期为促进该教学环节的大力落实及教学质量的提升提供一定的借鉴。

简介：摘要在小学语文识字教学任务中，形声字约有2000字，占大纲规定识字量的80%以上。形声字正好能从语音和语义两方面来记录语言，因此，它成了最灵活、最方便、最主要的一种造字方法。本文试图探讨在以部编版义务教育语文教科书为教材的基础上，如何结合多种形象、直观的教学手段，在实践教学中总结了有关形声字识字的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字写字的教学成果。从而培养学生良好的识字写字习惯，实现从“学会”到“会学”的转变。

简介：本文对对外汉字教学中的形声字教学的研究进行了回顾和总结,在前人研究的基础上,对形声字教学的意义、现状、方法进行了分析和探讨,提出了一些对外汉字形声字教学的建议。

简介：摘要：形声字在汉字中占很高的比重，有关这类汉字的教学，要充分发挥其“形”与“声”的特点，这样才能“学得快，记得牢”。本文以形声字为研究目标，就小学语文生字教学进行分析探讨，旨在让小学生在愉悦的氛围内提升自主学习能力，并且能够合理的运用这些汉字。

简介：摘要对东南亚华裔集中地区的汉语教学可作为母语教学而非第二语言教学，当地学习者对汉语的听说能力明显高于书写能力，为进一步提高华裔学习者的汉字书写能力，本文结合自己在华文教学中的教学经验，从形声字意符入手，有针对性地找出适合华裔学生的形声字教学策略。

简介：[摘 要]《小学语文新课程标准》对小学生的识字量有明确要求，而且大部分要求会认会读的字都要在小学低年级掌握，形声字是汉字的主体，形声字形旁表义，声旁表音的构字特点，也让其教学变得有规律可循。小学低年级形声字的有效教学策略对识字教学极具意义。

简介：

简介：对形声字“形”的表义特点学者们已经达成共识，而往往忽视了其“声”的辨义作用。本文引证了古代学者对“声”的辨义作用的论述及“声”的辨义作用的实例，论述了形声字的“声”有表义的作用。掌握了形声字的这一特点，才能正确理解原文，不至于望文生义，曲解文意。

简介：<正>拙作《形声字声符新论》认为声符义除了《说文》所云亦声字明显见诸字形的声符字基本义外,还有三种类型:声符字的引申义及再引申义、假借义、声符之音所载的语源义。今考,声符表示语源义并非个别的偶然现象,形声字中此类声符甚多。段玉裁《说文》注、朱骏声《注学识余》、杨树达《积微居小学金石论丛·形声字声旁有义略证》等所考证的声之义,实为语源义者庶乎居半。又,在《说文通训定声》1137个声符中,以其音声表示语源义者在

简介：摘要：目前，低年级学生识字兴趣不高、识字量少、错别字频出是困扰很多老师和家长的大难题。同时，很多低年级语文教师在识字教学方面也存在缺乏系统的教学方法、理论知识储备低等不足。需要从新的视角、新的教学方法入手，探索小学低段同声符同源字的有效教学策略。