简介：摘要：目的：探究呼吸道菌群干预与抗生素合理使用。方法:本次研究时间范围2020年1月份至2021年12月份；患者的数量为40例，其中2020年1月份至2020年12月份未实施呼吸道菌干预与抗生素合理使用，患者的数量为20例，为本次研究的对照组，2021年1月份至2021年12月份实施呼吸道菌群干预与抗生素合理使用，为本次研究的实验组，患者的数量为20例，比较两组患者的不良反应发生率以治疗效果。结果:实验组患者的治疗效果更佳，抗生素使用时间，P<0.05。结论：对于出现呼吸道感染的患者提供呼吸道菌群干预联合抗生素的合理使用，可以提高患者的治疗效果，降低不良反应的发生，值得推广。

简介：摘要：药理学是药学、医学生学习过程较难学习的课程。虽然有很多教学方式，但因学生学习中同步率不足，而未产生很好的效果。为了提高学生的学习效率，作者提出加强正式学习前的准备方法的建议。

简介：摘要：目的：探讨肠道菌群代谢与血脂水平改变对不同时期精神分裂症患者的影响。方法：研究期2021年1月-2023年1月，入组不同时期精神分裂症患者60例作为观察对象，其中包括急性期患者30例（急性期组），缓解期患者30例（缓解期组），另随机筛取健康体检对象30例作为对照组，对比不同时期精神分裂症患者的临床症状表现，对比不同组观察对象的肠道菌群代谢与血脂水平情况。结果：急性期组精神分裂症患者PANSS阳性和阴性综合征量表评分为（72.49±1.79）分，缓解期组精神分裂症患者PANSS阳性和阴性综合征量表评分为（45.56±1.04）分，（P＜0.05）；三组总胆固醇（TC）、载脂蛋白B1（APOB1）水平差异无统计学意义，（P＞0.05）；急性期、缓解期精神分裂症患者高密度脂蛋白（HDL）、载脂蛋白A1（APIA1）水平低于对照组，缓解期精神分裂症患者三油甘脂（TG）水平高于急性期精神分裂症患者与对照组，（P＜0.05）。结论：不同时期精神分裂症患者存在部分血脂异常及肠道菌群脂质代谢异常，其中血脂水平的异常与疾病存在一定的联系。

简介：【摘要】目的 探究足底运动反馈疗法联合核心肌群稳定性康复训练在脑卒中恢复期患者中的应用。方法 选取2021年1月至2022年12月我院康复医学科收治的82例脑卒中恢复期患者作为研究对象，依据随机数字表法分组，对照组与观察组各41例。对照组予以核心肌群稳定性康复训练，观察组在对照组的基础上联合足底运动反馈疗法。比较两组步行平衡能力、躯干控制能力及步速。结果 治疗后，两组患者的BBS、躯干控制能力及步速均明显升高，且观察组均显著高于对照组（P均<0.05）。结论 对脑卒中恢复期患者给予足底运动反馈疗法联合核心肌群稳定性康复训练，可显著提高患者的步行能力及躯干控制能力。

简介：【摘要】目的 探究足底运动反馈疗法联合核心肌群稳定性康复训练在脑卒中恢复期患者中的应用。方法 选取2021年1月至2022年12月我院康复医学科收治的82例脑卒中恢复期患者作为研究对象，依据随机数字表法分组，对照组与观察组各41例。对照组予以核心肌群稳定性康复训练，观察组在对照组的基础上联合足底运动反馈疗法。比较两组步行平衡能力、躯干控制能力及步速。结果 治疗后，两组患者的BBS、躯干控制能力及步速均明显升高，且观察组均显著高于对照组（P均<0.05）。结论 对脑卒中恢复期患者给予足底运动反馈疗法联合核心肌群稳定性康复训练，可显著提高患者的步行能力及躯干控制能力。

简介：

简介：摘要：高等中医药院校人才培养质量是学校生存和发展的核心，及时了解学生学习状态和质量，是人才培养的客观依据，对于高校的教学质量提升具有重要意义。

简介：【摘要】目的：研究踝跖屈肌群强化训练联合注射A型肉毒毒素对脑卒中后足下垂、足内翻患者步行功能的影响。方法：选2021.10—2022.10期间在本院治疗的脑卒中后足下垂、足内翻患者40例，随机分为对照组（单纯进行注射A型肉毒素治疗）和观察组（踝跖屈肌群强化训练联合注射A型肉毒素治疗），比较两组治疗前后的肌群张力（MAS）、主动关节活动度 (AROM)、被动关节活动度(PROM)，以及下肢运动功能10 m 最快步行速度 (10 m MWS)。结果：观察组的MAS、AROM和 PROM评分以及10M MWS评分均显著优于对照组(P

简介：摘要：《儿科护理学》是中专护理学生必学的重要课程之一，但由于该门课程较为深奥，内容专业，理论性强，学生在实际生活中不容易接触到，因此很容易引起学生的无趣和反感。本文即从学生自身特点和课程特点出发，提出了一些激发学生学习兴趣的有效方法，如构建实践教学环节、加强师生互动、使用多媒体教具等。这些方法在实践中证明，能有效地提高学生的学习积极性和主动性，达到更好的学习效果。

简介：【摘要】目的：分析深度学习视角下的临床与影像学复合型医学生培养模式及效果。方法：选择医学生作为观察对象，对照组采取常规影像学培养模式，观察组采取与临床知识整合培养模式，对比两组医学生的考核成绩及医学生对教学模式的满意度。结果：观察组理论及实践考核成绩分值比对照组高，p