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简介：初中地理教学在整个初中阶段具有十分重要的作用，对于培养学生的地理知识具有关键的启蒙作用，如何提高初中地理教学的效果是当前新课程改革下面临的主要问题之一．除了传统形式的课堂教学方法之外，现代的教师对教学反思给以了更多的关注，认为良好的教学反思能有效的提高课堂教学的效果，促进地理教学的发展．本文针对目前我国在地理教学中反思现状进行了相应的分析，以此推动我国地理教学的良性发展．

简介：〔摘要〕在新课标的指导下，地理老师们要积极的寻找和改革教学的方式，采取有效的措施使学生们对于地理这门学科产生浓烈的兴趣，并且步步引导他们学习。要对于不同的学生使用不同的教学方法，使每个学生的地理成绩都有所提升。

简介：2010年高中新课程改革的春风吹进青海省，在我省又一次掀起了新课程改革之风，面对新一轮的新课程改革，我省省教研室的老师积极联系北京、宁夏等地的专家、一线教师，到我省进行新课程改革的理论知识讲解以及给我省地理教师讲示范课等，让我们逐渐学习并适应新课程改革下的地理教学模式，尤其是中图版地理教材主编王民教授对教材编写的解读，对我们的帮助很大。

简介：缺乏“正能量”的思想政治理论课教师除了能够获得反思性教学的有益尝试和成长经验外,同时也会产生许多疑问和困惑,包括思政课教师在反思性教学理念上存在巨大差异;反思性教学对教师素质提出的更高要求与教师实际素质水平之间产生的矛盾;反思性教学是思政课教学的目的,还是手段的争论等.因此,思政课教师们必须首先具备起含有“正能量”的批判精神,才能指导自己去正确地认识、理解和运用反思性教学.

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简介：在中外生态思想史上，地理环境决定论由来已久，可追溯到西方古希腊时期和中国的先秦时期。其中亚里士多德、孟德斯鸠、黑格尔、普列汉诺夫等人的观点值得关注。他们对此有着不同的论述，例如孟德斯鸠重视气候因素，普列汉诺夫重视生产力因素。对于环境决定论，学者们虽有着不同的看法，但各有其合理性。通过梳理地理环境决定论的发展史，我们才能对这一问题获得更好的理解。在生态危机全球化的当代，自觉关注经济社会发展的地理环境特别是生态因素不仅必要而且紧迫。

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简介：摘要历史教学中实施“情境——探究——反思”教学模式，营造了生动活跃和民主宽松的教学氛围，为学生提供了充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开拓了学生的视野，增强了创新意识和创新思维能力。但在实施过程中出现了许多失误，深入分析和纠正失误，对改进历史教学、提高课堂效率、培养学生的素养大有益处。

简介：一、问题的提出背景人类的大脑活动是由一个个有意义的建构而成的．在平时的教学过程中，常常听到学生抱怨：“那题我又忘了一个条件．”“这题我见过，却怎么也想不起怎么做了．”“天呀，这里还有一个条件，我居然忘了怎么用，用在哪？”这些表面看上去好像只是“忘记”，而实际更多的是学生还没有更好地掌握对知识的信息加工．“授人以鱼，不如授人以渔”，笔者在教学工作中，不断就如何依据知识的信息加工原理，探索教会学生通过各种形式的反思，

简介：《地理课程课标（实验稿）》的出台，意味着国家将乡土地理教学上升为高中地理教学的重要组成部分之一。但是由于各地地理环境的特殊性，使得高考中无法对这一块知识进行命题，也导致了高中地理教学中乡土地理教学的薄弱，笔者在本文中试图对高中的乡土地理教学进行初步探讨，分析乡土地理教学的意义、特点和策略。

简介：<正>据调查,高中学生喜欢历史,但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因,也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学,不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。一、加强史实教学学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的"过程与方法"中写到"学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程。"感

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简介：教学反思是有效备课和开启智慧课堂的一个重要环节。有效反思的过程是一个务实和求新的过程，反思的目的是为了让教师的课堂智慧起来。反思的本质不仅是让教师有所得，还应让学生有所得。因此，我们只有走出教学反思的误区，才能优化课程结构，促进师生的不断成长。本文针对教学过程中的反思误区、对象、目的等进行了具体论述。