简介：

简介：摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，家庭是社会的核心单元，学校是育人主阵地。在小学管理工作中，要认识到家校合作的重要性，才能缓解育人观不一致导致的各种矛盾，帮助家长改进亲子沟通问题，促使学生健康全面的成长。基于网络时代家长群体特点，构建和谐新型家校共育模式，更有利于学校管理模式的优化，促使学生全面发展。

简介：摘要：耕地是不可再生资源,是我国第一产业的重要组成部分,与国家粮食安全密切相关。目前,中国存在人口众多、粮食安全压力等突出问题,土地承载能力有限,难以保障14亿多人口的粮食供应。我国耕地面积大,但耕地质量参差不齐,缺乏优质农田。因此,为了保障我国的粮食安全,在城市建设过程中,有关部门必须采取切实措施,保证耕地的数量和质量。保护耕地的目的是确保粮食安全,防止农民拥有耕地。为了在城市建设过程中真正实现有效的耕地保护,有关部门必须改变传统的耕地保护观念,坚持“发展第一”的理念,探索新的耕地保护方式,不仅满足城乡建设用地需求,而且促进城乡经济的可持续发展,从而有效解决城市建设与耕地保护之间的矛盾。

简介：摘要：我国政府历来十分重视农业和耕地保护工作，也实施了一系列保护耕地措施。那些耕地保护的法律法规和政策的实施，也确实为我国耕地保护起到了极大的积极作用，但问题和不足依然存在，有待进一步加强和完善。通过对全国耕地减少状况分析，发现城市化建设并非耕地减少的最主要原因，并进一步研究了耕地损失的三大原因，认为随着城市化进程的不断加快，只有不断完善土地管理法律制度，集约利用土地，挖掘城市存量土地潜力，才能做到城市化发展与耕地保护并重。

简介：摘要：文章介绍了我校在感恩教育方面的扎实实践与显著成效。通过感恩父母、教师、学校、社会的系列活动，培养了学生的社会责任感和积极向上的社会价值观。活动的开展不仅在学生行为、学业、校园文化上取得成效，更为学生成长提供了重要支持。

简介：摘要：在新时代的背景下，德育工作成为教育领域的重要议题。作为小学四年级班主任，我深感德育工作的重要性和挑战性。本文探讨了班主任工作与家校共育的和谐旋律，以促进学生的全面发展。

简介：摘要:家长是子女的启蒙老师。目前，很多父母因为自身的因素，在对子女进行教育时，其教育理念、方法等方面都出现了一些偏差，更别说是对儿童进行系统化、科学化的家庭教育了。为了加强家庭教育的功能，学校有责任使用专门的教育手段来引导家长们走出家庭教育的误区，并与班主任的教育思维相结合。采用“家校联合”的教学方式，让孩子们一起健康成长。

简介：【摘 要】在幼儿成长进程中，尽管智力教育非常关键，但更需要重视的是儿童情绪、情感和社会性能力的发展，这些都是儿童逐渐适应幼儿园和社会，学会生活、交往和合作所必需的。共情陪伴不仅可以帮助教师和父母对幼儿的心理状态进行有效认知，还可以基于儿童立场，让儿童了解处理和解决冲突的办法，促进儿童形成正面的心理体验。提高教师、父母及幼儿的共情能力，让他们能够学会对自己的情绪进行正确表达，并可以与同伴、他人进行交往，这对幼儿的心理健康和社会情感能力的发展都大有裨益。

简介：

简介：摘要：《指南》指出，教师在教学中要关注幼儿的情绪表征，针对幼儿出现的各种不良情绪表象给予各种方案进行对应性诊疗。从而帮助幼儿感受到教师对自己的帮助。通过情绪绘本，梳理幼儿情绪管理中的典型问题，在家园共育视野下，带领幼儿积累不同的阅读素养，学会在父母和教师的共同引导下带来绘本阅读的深化。对幼儿的情绪自制力和情绪热点问题进行追踪，及时发现幼儿的各种心理表征，结合家园共育的途径，在共读、共品、共演等各种方法来疏导幼儿的情绪问题，必将更好优化幼儿的情绪管理，促进幼儿自我接纳情绪优化情绪。

简介：摘要：纪检监督在党群共治中发挥着重要作用，有助于促进党群关系和谐、推动党风廉政建设、维护党的纪律和规矩。通过加强纪检监督，可以更好地实现全面从严治党，维护党的团结和统一，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强保障。

简介：

简介：

简介：    摘要：行为习惯不是天生就好的，而是后天形成的，而这种习惯大部分是在幼年的时候养成的，所以，幼儿园时期我们教师特别重视孩子习惯的养成，良好的行为习惯对人的一生受益匪浅，不好的习惯养成则终身受害，因此培养孩子良好的行为习惯有着重要的意义。那么如何培养孩子良好的行为习惯值得我们老师和家长深思。

简介：摘要：居家学习期间，孩子的学习场所从学校转移到家庭，亲子冲突发生的频率也有所增加，共情教育是班级心理教育的重要议题。本文介绍了借助绘本心理课，唤醒学生的共情体验；引入家庭活动，帮助学生感受共情体验；借助角色扮演，体验共情下的幸福感受引起帮助学生学习与家人共情。根据家长与学生的反馈效果良好。

简介：

简介：

简介：

简介：

简介：摘要：幼儿教育最初的开始的地方就是家庭，家庭教育对一个幼儿的影响是非常重要的，它能直接影响到幼儿的未来发展。小班幼儿因为年龄较小，对家长的依赖度过高，大部分的小班幼儿生活自理能力较差，这和家庭之间有着密切的联系，父母过度溺爱，忽视了对幼儿生活自理能力的培养，导致小班幼儿入园之后很多方面不能独立完成。