简介：本研究包括两部分，第一部分对双语转换问卷进行修订，用于客观测量双语者的语言转换能力：第二部分采用数字命名任务考察语言转换对双语认知优势发展进程的影响。结果发现，在低水平阶段，语言转换频率与转换消耗存在显著负相关；在高水平阶段，语言转换频率与转换消耗、混用消耗均存在显著负相关。结果说明，语言转换首先影响瞬时转换能力，积累一定的经验之后，才会对持续监控能力与抑制控制能力产生积极影响。本研究结果表明，双语认知优势效应的发展具有一定的顺序性。

简介：摘要采用三个典型的随机性认知任务（点分布认知，一维分布认知，二维分布认知）系统考察了7～14岁儿童随机性认知的发展特点。结果发现，随机性认知的发展随年龄增长而动态变化，7～10岁表现出上升趋势，而11～14岁表现出下降趋势。点分布认知的发展在7～11岁为缓慢上升，至12～14岁保持稳定。一维分布认知的发展在7～10岁为缓慢上升，在ll岁开始迅速下降，至13～14岁趋于稳定。二维分布认知的发展在7～14岁始终处于较低水平。10～11岁是随机性认知发展的重要时期。

简介：以某城市小学三至五年级的学生为研究对象，筛选出发展性阅读障碍和同年龄对照组两组儿童．采用不同视角的刺激探测任务初步探查了汉语发展性阅读障碍儿童的不同视野注意能力及特点。研究使用圆点、数字和汉字三种刺激类型并设置了3。，12。，17。三种视角条件。结果发现．在数字和汉字条件下，汉语发展性阅读障碍儿童对刺激探测的反应时显著长于同年龄对照组儿童．说明在加工复杂刺激时．汉语发展性阅读障碍儿童可能存在知觉加工迟缓的缺陷。但是，汉语发展性阅读障碍儿童并没有表现出扩散的视觉空间注意模式．即更多地注意外侧视野的信息。汉语发展性阅读障碍儿童的视觉空间注意模式与正常儿童相似，表现为随着视角的增加．正确率降低．反应时延长。

简介：该研究分别考察了儿童中晚期（9~12岁）、少年期（13~15岁）和青年早期（17岁、19岁、21岁）个体心理时间旅行的发展模式,并进一步探讨了不同年龄阶段,情景记忆和自我对情景预见作用模式的转换。研究采用访谈法评估心理时间旅行,以自我描述（儿童期和少年期）或自我连续性（青年早期）作为评估自我的指标。研究发现：（1）儿童中晚期,想象未来情景细节的数量随年龄增长而增加,少年期和青年早期的情景预见能力则趋于平稳,与情景记忆的发展趋势一致;（2）无论在哪个年龄段,情景记忆对情景预见都是有效的预测源;（3）自我描述在少年期才开始对情景预见产生预测作用;（4）青年早期,情景记忆以自我连续性为中介变量作用于情景预见。

简介：本研究以团体辅导理论为基础,采取实验的方式,考察团体辅导对西藏高职生心理健康水平的影响,通过团体辅导前后SCL-90量表对西藏高职新生心理健康水平进行评估。结果表明,团体辅导对于提高学生的心理健康水平,提升学生心理健康素质是有一定效果的。通过学生自评,传统的课程结合团体辅导效果比单纯的授课要好。

简介：本研究采用Tobii1750眼动仪,记录3～9个月中国婴儿对亚洲、高加索和非洲女性动态面孔的眼动扫描。结果显示：随着年龄的增长,婴儿逐步表现出对本族鼻子的注视时间比例高于他族。3个月婴儿对鼻子的注视不存在种族差异,6个月婴儿对本族鼻子的注视显著高于他族,对非洲鼻子的注视显著高于高加索,9个月婴儿对本族鼻子的注视显著高于他族,而对非洲和高加索鼻子的注视不存在显著差异。这说明面孔种族接触经验影响了婴儿对本族和他族面孔的眼动扫描。