简介：在《历史与社会》教学中,要重视新课的导入,导入新课具有吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、承上启下、创设学习情境等作用。常用的方法有问题导入法、文娱导入法、气氛（情境）渲染法、资料引入法、类比转化法等。同时还要注意方法、时间等问题,以达到最佳效果。

简介：

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简介：随着信息技术与学科教学整合的不断深入,微课程教学时代已悄然来临.但许多微课程过于看重技术,偏离了课程的本质.微课程的开发应侧重于内容的选择,可从生活视角去开发微课程,这些策略包括：立足于学生已有的生活经验、着眼于学生拓展的生活时空、侧重于学生存在的生活疑惑等.

简介：根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神和《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验稿）》的要求，结合沈阳市初中历史与社会学科的教学实际，制定本考试说明。

简介：摘要乡土课程资源的开发利用对提高初中生的历史和地理水平，培养学生的社会责任感和使命感，发扬本地文化都有着重要的意义。新课程标准要求把乡土资源加入到初中历史与社会的教学内容中去，让学生在掌握知识的基础上培养综合能力。本文总结了乡土课程资源开发利用的意义，分析了在乡土资源开发利用过程中出现的问题，并提出了利用乡土课程资源进行初中历史与社会教学的实施策略。

简介：

简介：印度接受了英国的要素主义课程。国家独立后,印度坚持走议会民主的道路,在世俗主义与宗教意识形态冲突中坚持要素主义课程的道德原则与印度文化传统相融合,注重人文精神和道德修养,培育学生诚实、善良、正直、公平、诚信的道德品质和独立自主的意识,奠定了英才培养的基石。伴随印度工业化战略实施的进程,尤其是现代计算机信息技术的发展,印度理工学院主导的精英学校体系在理工学科类专业人才培养上获得巨大成功,使印度的计算机软件科学步入世界前列,并培育出大批高端的国际化人才。

简介：课程资源的有效利用和开发，是保证课堂教学有效实施的基本条件。《历史与社会》丰富多彩的课程资源使我们超越了狭隘的教育内容，让课堂“活”起来，使教学更具有真实性、说服力。同时，它也改变了学生在教学中的地位，激发了学生兴趣，有利于培养学生关注生活、关注社会的能力和分析解决问题的能力，内化人文素养，有效实现了课堂教学的三维目标。

简介：《历史与社会》是本次课程改革新增设的一门综合课程，是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。课程教材研究所综合文科课程教材研究开发中心按照《全日制

简介：与以往的课程改革不同，我国新世纪的课程改革迫切需要广大教师的课程意识的觉醒，正如有学者指出的，“目前课程改革中的最大问题，不是教师践行课程的能力不强，领悟课程的精神不够，而是课程意识的觉醒有待加强”。

简介：摘要：随着教育领域的不断进步，初中教育教学受到了更多的重视与关注。历史与社会学科作为一门跨学科课程，是初中教育阶段的主要内容，社会是人们日常生存的环境，而历史则是人类不断进步的见证史，社会与历史的多个方面都有着一定的紧密联系。在初中历史与社会课程中合理设计跨学科内容，能够培养初中生良好的生活能力及综合素养。基于此，本文针对初中历史与社会课程的跨学科内容设计意义进行探索，并提出相关策略，以期为初中教育教师提供借鉴。

简介：《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)(实验)》及《关于各实验区做好期末评价与考试改革工作的通知》(以下简称《通知》)要求关注学生素质的全面发展，倡导对学生进行多元评价。它在肯定了考试依然是主要的评价方式的基础上，提出纸笔测验不是评价学生的唯一标准。由于考试对教学仍具有不可忽视的导向作用，因此，考试改革是本轮课程改革至关重要的组成部分，而考试形式、试题内容的改革则是考试改革的核心和难点。

简介：笔者近年担任《历史与社会》课教学，有幸成为该综合课程一线的实践者。在边学边教边思的过程中，感受到课程设置的深远意义和担负的重任，既为课程的先进理念和教学中可喜的变化高兴，也替课程实施中出现的一些问题而担忧。下文就教学现状的思考、对策以及对课程性质、理念的粗浅理解和感悟就教于识者。

简介：随着新一轮教学改革的不断深入，探究式学习方式越来越受到人们的普遍关注。《历史与社会》课程标准的基本理念之一就是鼓励探究式学习，要求注重教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养学生观察、分析、研究、判断问题的能力，培养学生创新精神和创造性思维能力，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。

简介：根据教育部的部署,2001年制订、颁布的全日制义务教育各学科课程标准(实验稿),今年应进入修订阶段。为此,2003年10月27～28日,《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)(实验稿)》(以下简称《历史与社会课程标准(二)》)征求意见会在湖北宜昌召开。《历史与社会课程标准(二)》组全体成员及来自全

简介：过去中学历史课程类型是以学科中心课程为主流，90年代末，活动中心实验课程日益成为人们关注的热点，那么两者的关系如何?本文就两者的联系与区别谈谈一些看法，不正确的还请大家指正。

简介：对“微课程”在初中历史与社会教学中的运用进行研究，能有效提高初中历史与社会教学的教学质量。因此，本文将对“微课程”在课程应用中的特点进行介绍，并对“微课程”在初中历史与社会教学中的应用进行分析，其中主要包括微课程在教学资源整合中的应用、微课程在初中历史与社会重点知识教学中的应用、微课程在初中历史与社会基础知识教学中的应用三方面内容。

简介：摘要：在新课程教育理念下，历史作业改变了传统教学中历史作业的单一形式，历史作业不再是单调的纸张作业和反复的内容。传统的历史作业在一定程度上打击了学生学习历史的热情，学生在做作业的过程中，积极性也变低了，历史教师不能从作业里全面地了解到每位学生对历史知识的理解与掌握情况。新课程改革下的社会作业，内容是丰富多彩的，做作业的形式也是多种多样的。历史教师在教学的过程中，是以学生为主体，不局限于书本，帮助学生成为一个全面发展的人，所以历史教师除了在课堂中尽职尽责，还要对学生的课后作业负起责任，帮助学生全面发展。

简介：《历史与社会》是本次课程改革新增设的一门综合课程,是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神,为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活提供相关知识和基本技能的课程。由于《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》采用了有别于以往大纲的表述方式,为帮助教师正确理解课程标准的