简介：科学创造，贵在质疑。“学起于思，思起于疑”。质疑是思维独立性和深刻性的表现。物理教学中的质疑，主要从观察到的物理现象、实验中得到的数据、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异、异中见同、平中见奇。但目前教育评价的现状是：关心学生“今天得了几分”的多，

简介：摘要：随着教育领域对STEM活动的重视，幼儿教育逐渐开始采用STEM活动促进幼儿发展。为加强幼儿创造性解决问题能力，本文基于幼儿教育中STEM活动发展现状，对STEM活动应用策略进行探讨，以望借鉴。

简介：摘要：随着教育领域对STEM活动的重视，幼儿教育逐渐开始采用STEM活动促进幼儿发展。为加强幼儿创造性解决问题能力，本文基于幼儿教育中STEM活动发展现状，对STEM活动应用策略进行探讨，以望借鉴。

简介：摘要：数学教育中的思维导向是培养学生创造性解决问题能力的核心目标。创造性解决问题能力是指学生能够独立思考、灵活运用数学知识和技巧，找到新颖、有创意的解决方法，并将其应用于实际问题的能力。本文通过分析数学教育中的思维导向，探讨培养学生创造性解决问题能力的方法和策略。

简介：同一本教材不可能既适合于城市学生,又适合于乡村学生。创造性使用教材,适当地选择和重构教学内容,可以更好地适用于施教对象,激发学生浓厚的学习兴趣,帮助学生理解和掌握新知。

简介：美国从20世纪中期开始推广创造教育。近半个世纪以来,美国创造教育基金会(CreativeE.ducationFoundation,简称CEF)开展了卓有成效的工作,为开发人的创造潜能,优化人的素质作出了重要贡献。说起美国创造教育基金会,人们便会情不自禁地怀念它的创始人亚历克斯·奥斯本(AlexF.Osbom)。奥斯本]888年5月24日出生于纽约市布朗克斯区(Bronx),早年在汉密尔

简介：摘要：本文针对小学数学教学过程中存在的问题，提出了一种激发学生创造性思维的策略。通过分析创造性思维的重要性，以及小学数学教学中的现状，阐述了在解决问题过程中激发学生创造性思维的必要性。本文提出了一系列具体的教学方法和策略，旨在帮助教师在小学数学教学中更好地培养和激发学生的创造性思维。

简介：创造性提问是创造性教学的开端.问题是否具有创造性,这并不是由问题本身决定的,而是由问题与学生的关系决定的.本文从这一基本理念出发,对创造性问题进行了系统分类,并提出了相应的进行创造性提问的对策.

简介：

简介：第一次求职时，我意识到在列举我所具备的为数不多的条件时，得有点创造性。当问及我是否受过其它的培训时，我老实地回答说我花了三年时间学计算机程序设计课。我得到了那份工作。

简介：“Creativityisthekeytoabrighterfuture.”sayeducationandbusinessexperts.Hereishowschoolsandparentscanencouragethisimportantskillinchildren.

简介：摘要：本文从考虑区别特征之间的关联作用、避免带入技术手段的指引两方面来介绍如何站位本领域技术人员客观、准确地确定发明实际解决的技术问题。并介绍了审查实践中的常见误区以及对审查实践的指导作用。

简介：

简介：大量的历史和现实表明，创造性及创造性思维是中华民族兴盛的关键性精神力量。也是人类社会发展的关键性动力。在二十一世纪，随着世界范围内知识经济的到来，对青少年一代创造性思维的重视和培养显得尤为重要。

简介：随着应用认知语言学的发展,隐喻和隐喻能力的研究再度引起了国内外学者的关注。文章以实证的方法分析研究学生在英语写作中使用创造性隐喻的现状以及所体现的创造性隐喻能力,笔者同时提出英语写作中使用创造性隐喻的策略,为英语教学者和学习者提供参考。

简介：

简介：摘要小学的数学课堂中，对学生进行的教学内容都是学生日常生活中会运用到的知识，所以，把教学中的问题解决掉，实际上就是在解决学生日常生活中的问题。因此，通过解决问题教学培养学生解决问题的能力，使得学生在日常的生活中也能够具备高水准的解决问题能力，并且在解决问题的教学过程中不断地积累经验，使得学生能够形成一个解决问题的逻辑思维。这就是我国小学数学课堂中的解决问题教学法的教学目的。

简介：思维训练是数学学科的本质特征，中学数学教师在课堂教学实践中可从多方面培养学生创造性思维和创造能力。

简介：数学问题主要分为应用题和纯数学问题两大类，常见解决策略有制表、逼近、建模、数形结合、分类讨论、化归、类比等；问题解决和创造性是相互依存的，理解学生的创造性，发展学生的创造力应和问题解决有机结合起来，贯穿干整个教学实践。

简介：