简介:具身认知是在反对传统认知科学之偏误的基础上出现的。在传统的认知科学中,人的心智遭以简化为对自然、世界的准确镜像,认知活动在于摒弃、剔除身体的生理参与及经验的嵌入。具身认知真正把人视作“整全的人”,主张认知是大脑、身体与环境交互作用的产物,强调人的身心整全意义上的发展。它强调“具身性”与“情境化”,将对认知的认识从个体加工机制的探讨转向社会实践活动的分析;并认为认知结构具有时间属性,某一时刻的认知状态只是连续动态变化中的一个即时状态,因此主张把实验法和自然法融通起来,在真实、自然的情境中对认知过程作实时的、具体的分析。虽然具身认知较行为主义心理学和离身认知有一定的优势与价值,其理论和研究也取得了一定成果,但也还存在一些值得关注的问题,如研究思潮凌乱、研究主题狭隘、研究方法失当等。为促进具身认知研究的有效开展,亟须从本体论与方法论两个层面对其未来走向进行前瞻与预设。
简介:作为认知科学的一个新取向,具身认知科学对传统认知科学有很大的突破。其中在元理论上,突破第一代认知科学作为思想基础的身心二元论,取而代之的是身心一体论和身心辨证统一论;突破人是机器的基本论断,提出人是人,与动物和机器不同,具有机器和动物所不具有的意向性和具身性,能够提问,能够沉思他们存在的意义,能够批判地反省其生命的意义,以使其行为方式发生变革;突破语言学哲学尤其是其重要理论形态逻辑实证主义,以心智哲学为指导思想。正是元理论突破,使得具身认知科学建构了与传统认知科学不同的体系,在理论、方法论、研究领域和研究方法等诸多方面都有新的突破。
简介:摘要:以人为本是教育的本质,而具身认知理论的教育核心就是具身,即让身体与外界形成持续的交互,并发挥主观能动性的教育策略。具身认知理论教育策略与传统的教育策略最大的区别就是更加关注学习者本身的身体情况及运用。在运用具身认知理论进行教学设计的时候就要尽可能的将教学内容形象化,以便学生在学习的过程中能够很好的将对外界的感知转化为个人的知识,从而实现个人的更高层次发展和认知。而高中物理作为一门理性与感性结合的学科,不仅需要学生掌握相关的科学知识,还要对常见的物理现象有自身的理解和感悟,只有这样才能真正学习好高中物理。因此,将具身认知理论与高中物理教学结合是一种非常好的教学模式。本文就基于这一情况,对基于具身认知理论的高中物理教学实践进行分析研究,为相关教育人员提供教学思路。
简介:摘要 新课程改革提出了初中教学要面向全体学生,考虑学生的全面发展,但目前我国的初中数学教学中存在很多学习困难生,这些学困生表现在于对数学学习存在障碍,以至于不能体会数学学习带来的乐趣。具身认知理论应用于初中数学学科的教学中,将情感色彩丰富和生动形象的具体场景或问题情境与教学融合,可以抓住学生上课时的注意力和好奇心,让学生身临其境地去探索,从而发现问题、思考问题、解决问题。这样不仅有利于学生知识的获得和应用,还能活跃课堂气氛,增强师生合作的氛围,使学生全方面的成长,从而达到转化初中数学学生困生的效果。
简介:21世纪以来,基于笛卡尔理性主义知识观的离身型学习文化日益受到质疑,认知科学和数字技术的进步正在催生具有具身性质的新型学习文化。这种学习文化呼唤学习环境的具身转变,并要求建立一种突破“机械”隐喻、有生命、可进化的新型学习环境。在这种学习环境中,环境要素及其关系混沌而有秩序、复杂而有结构,学习者与学习环境之间双向建构、互利共生,共同构成了一个适应性强、开放性好的整体系统。美国技术哲学家伊德在吸收胡塞尔、海德格尔、梅洛-庞蒂等人思想的基础上,提出了技术具身的观点。本文认为,具身学习环境的营造需要通过具身技术来实现,并从技术具身观点出发,对人与技术之间的具身关系、技术的文化嵌入性、赛博学习空间的具身建立等进行了深入探讨,总结出以下四点具身学习环境的构建原则:1)尽可能多地“吞噬”学习者的各种不同知觉体验;2)设计并运用与所学知识概念相符的动作;3)让学习者在直接体验某一现象基础上进行深度学习;4)充分利用各种代理实现学习者知识理解的具身化。