简介：　　摘要：近年来，随着教学改革的传播，小学语文作业诸多弊端显露，从内容到形式都存在一定缺陷：忽略差异性、实践性和淡化积累性是设计中的主要问题。本文从小学语文作业的现状入手，阐述优化语文作业设计应遵循的规律和策略，促使语文作业设计更加科学高效，提高学生的语文素养。

简介：日语作为一种小语种，近年来的普及程度越来越高。在日语当中，方位词是一个较为重要的词汇类型。例如，日语方位词“上”，训读元的语法化，是在接续助词性用法中得以体现。其由方位词演变为形式名词，在对定语修饰进行承接的过程中，定中结构从形式名词中剥离，组合助词后，得到接续助词。为了对这种语法现象进行明确，本文对日语方位词“上”的语法化进行了分析。

简介：以中国知网（CNKI）数据库1999～2016年间收录的家校合作领域的学术论文为研究对象,运用CiteSpaceⅢ可视化软件、Bicomb2.0共词分析软件和SPSS软件,对时间分布、研究机构分布、核心作者以及研究热点等方面进行了梳理,得出如下结论研究起步晚但后劲足;机构分布不均且研究群体差异大;研究成果少且层次低;研究主题繁多且不聚焦.

简介：

简介：以WOS和CSSCI为数据源,对国内外1999~2013年教学能力研究论文的载文年度、高产作者、合作作者、高频关键词、高频参考文献进行可视化分析,总结出了近15年来教学能力研究领域的研究主体、研究热点和研究基础。

简介：近年来,我国日语研究不断取得创新成果。本文以多本核心学术期刊中近三年的日语语言学相关文章为基础,运用citespace软件对其进行分析计算,总结出日语语言学的研究热点和动态方向并进行综述。

简介：通过复杂情境或情境化试题来评估学生的学业已经成为当前核心素养研究的共识。本研究以PISA和美国、加拿大、英国、澳大利亚4个发达国家的大规模科学学业评估试题为研究对象,基于情境类型学构建分析框架,从辨别参数、内容参数和装扮参数3个方面对各评估项目的试题情境进行分析和比较。结果表明,国际大规模科学学业评估项目在题目设置形式、开放性、涉及的学科领域、数学计算、作业类型等方面存在一定的相似点,但在情境范围、情境主题、考查的知识类型、情境的图形呈现等方面有各自的特点。

简介：摘要新课改的不断发展和深入，使得越来越重视对学生音乐教育的培养，使得小学音乐教育变得越来越重要。因此，如何优化小学音乐课堂教学，就成为现阶段音乐教师去努力思考的问题。针对这一点，进行了思考和分析，力求找到促进小学音乐课堂教学质量的可靠途径，希望为相关人士提供部分参考。

简介：摘要：义务教育阶段英语课程改革对于“教”与“学”的过程优化提出了更高要求，想要实现英语高效课堂的根本目标，发展学生核心素养，亟需坚持以人为本的根本理念，从关注学生学习兴趣、思维能力及认知水平等多方面出发，优化设计教学方案，创新课堂教学方法，通过多样化的语言环境，提升英语教学成效性。在核心素养教育的引领下，小班化分层教学模式应运而生，成为当前英语教学改革的一道亮点，旨在发挥学生在英语课堂主体作用，开发潜能，促进发展。当然也要意识到，“小班化”并非简单地压缩课堂人数，更重要的是如何适应小班化模式，落实分层教学方案，构建高效、优质的课堂，这才是教学改革的根本追求。本文结合笔者实际教学经验，探讨初中英语小班化分层教学的必要性，并结合具体教学案例，立足学科核心素养视角分析初中英语小班化分层教学的有效实施策略，期望以此指导有效学习过程，激励学生保持学习动机，提升综合素养。

简介：围绕如何提高教学质量,探讨了教学过程、教师素质、教学目标的优化问题。

简介：　　摘要：在初中物理教学过程当中加强实验教学，能够有效提高学生的学习效果，并且能够帮助学生明确相应的物理过程，有效加强基础知识的学习。因而在现阶段的初中物理课堂教学过程当中，则要求教师能够不断优化实验教学，全面提高初中物理教学的效果。本文就以在初中物理教学中如何优化实验教学进行研究讨论，并提出相应的教学策略以供参考。

简介：

简介：摘要：

简介：《语文课程标准》要求学生第一学段认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写。识字方法与能力的养成也主要在低段。然而学习汉字又存在着“三难”：难读、难记、难写。可见识字教学是低段语文教学中的重点，也是难点。如何顺应新课改要求，攻克识字难点，提高识字教学效率?我以为遵循儿童的年龄特点及认知规律，优化识字教学策略是关键。

简介：

简介：高等教育自学考试是我国高等教育事业的重要组成部分，社会助学是自学考试不断发展的产物，普通高校作为培养人才的主要阵地，近几年来利用自身优势不断开展助学工作。高校助学工作在取得显著成效的同时也存在着一些亟待解决的问题，我们要从思想、教学、管理、环境等不同方面进行改革，不断优化高校助学工作，推动自学考试健康有序地发展。

简介：摘要小学语文教学的一种重要方式就是“朗读教学”。它使学生在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。它所实现的不仅是一般对话状态的新质滋生、精神提升，更是语文学习意义上的语感图式的丰富与深厚。小学语文朗读教学应努力优化教学方法，切实提高教学的效益。

简介：

简介：减轻学生过重的学业负担和心理负担，促使学生全面发展，需教师转变观念，树立正确的人才观、质量观。课堂教学是实施素质教育的主渠道，因而要转变传统的教育观念，深化教学改革。怎样才能做到课堂教学的优化呢?

简介：小学语文作业设计做为语文教学中的一个重要环节，在教学中却存在着诸多问题作业单调枯燥，缺乏弹性，倚重书本，脱离生活和学生实践；长期停留在读读课文、写写生字、抄抄句子、背背古诗，默默词语的陈旧僵化模式上，严重阻碍了学生个性的张扬与潜能的发挥。关键词遵循、兴趣、设计、灵活、积累、底蕴、作业是教学的重要组成部分，是学生所学知识的巩固与延伸。作业设计是教学工作中的基本环节，对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。传统的语文课堂当成单一枯燥语言技能训练基地，让学生远离了美丽的文字、文化与文明；课后语文作业的设计也局限在巩固课堂教学范畴内，如抄写字词、背诵课文、完成课后问答题等，单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生实际，把课文的有关内容重新展示一下，以达到巩固记忆、培养能力的目的。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。所以我认为作业设计应遵循以下几个原则一、作业设计应层次化一位哲人曾说过，世界上没有两片完全相同的树叶。学生的学习能力先天有差异，智商高低也不同，承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。但是在现实生活中我们却总是习惯一视同仁，有意无意的忽视学生之间的个体差异，作业布置也是统一内容、统一要求、统一模式、统一难度，这样势必造成优生吃不饱，差生吃不了的现象。对于学习能力强的孩子来说，只是机械而重复地做无用功而已，做这样的作业非但不能得到更好的发展反而抢占了他们大量独立思考的空间和展示自身个性的舞台，大大压抑了他们思维的创新性。而对于那些学习困难的学生来说，这些作业又让他们倍感吃力。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如低年级抄写字词类的作业，对优生可不必抄写几遍，要求他们将这些词语抄一遍选择几个喜欢的词语造句。中等生则可以选择一或两个造句，对于较差的孩子则可只抄写。再如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。当然，学习能力的先天差异也并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。二、作业设计应兴趣化兴趣是最好的老师，没有兴趣的作业也是枯燥的。学生在写作业时处于被迫要写的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，就会出现学生应付了事，作业效率不高，甚至还会有部分学生出现老是不完成作业的情况，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。我在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，设计了既符合儿童心理特点，又符合语文的学科特点，并让孩子感兴趣的作业以激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践。如很多学生喜欢绘画，学习了古诗《望天门山》后，我让学生根据诗文画出诗中所展现出的天门山两相对望，一条江水从中缓缓而流的美丽景色，更深入的体会诗文所创设的意境。学完了《长城》，可让学生画一画中国雄伟的长城，来感受祖国的历史文明古迹。很多学生喜欢写模仿文，学完了《荷花》这篇课文后，除了让学生领略荷花的各种姿态美这外，我还可引导学生仿写了《桃花》，效果非常好。三、作业设计应实践化《语文课程标准》中强调“语文是实践性很强的课程”，“语文学习的外延和生活相等”。通过实验，验证课标，检验教材，使课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，一句话使课程体系由“理想课程”完善为可以全面实施的“实践课程”，语文作业也应如此。可是由于受“应试教育”的影响，长期以来我们在设计作业时往往是教什么，做什么；考什么，背什么。这种缺乏创造性的作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长此以往，还会使学生失去学习的兴趣。有人曾做过一个问卷调查，调查表明大多数的学生不喜欢机械的抄写作业，甚至个别学生明确表示不喜欢做家庭作业，原因是没意思,不愿意做。而多数学生喜欢有特色的、动手实践的、有创造性的、联系生活实际的、趣味性强的作业。可见，我们现在的作业形式是多么的呆板,缺乏创造性。其实语文作业不应该仅仅体现在课堂上、学校内，而应该渗透于生活的各个方面，各个角落，渗透于时时、事事、处处。事实上生活才是语文作业的源泉，教师应该让学生通过作业走进生活，实践生活，在生活中寻找语文素材。可以采取以下几种作业形式1、阅读古今中外名著，阅读校本教材，阅读中华经典诗文，让学生在灿烂的文化宝库中汲取精华，积累语言素材，加深文化底蕴。如在学习《小木偶的故事》时，我留的作业就是让学生再找些中外童话故事读一读。2、实践调查。如在上“黄河，母亲河”的综合性学习前，布置作业，让学生对当地的河流、湖泊进行实地调查，在生活中完成语文作业。3、节日性作业。比如在“国庆节”，我给学生布置的作业是观看同“国庆大阅”兵并写观后感。这样既增强了学生语文素养又陶冶了情操，启迪了思想。4、灵活性作业。采取诸如自编测验试卷、手抄报、表演、建学习园地、坚持每日一记等多种多样的作业形式。至于具体采取哪种作业形式，则由教学内容的侧重点、学生兴趣和能力情况来确定。这样让学生在“趣”中写作业，在“实践”中完成作业。每一个同学在这个过程中都能有话可写，有事可做，从而找到自己的价值，甚至连平时我们眼中所谓的“差生”也能占上一席之地，如此的作业，怎能不受到学生的欢迎！