简介：

简介：【摘要】目的：研究互动式孕晚期护理干预对产妇产时认知能力以及分娩结局的影响效果。方法：以2019年3月至2020年12月期间我院收治的120例单胎初产妇患者为例，将随机数字表法作为分组原则，随机分为2组，分为对照组(n=60)和观察组(n=60)，对照组患者通过常规孕晚期护理干预，观察组患者通过互动式孕晚期护理干预，对两组产妇患者的分娩认知指标(分娩知识掌握评分、分娩态度评分、HAMA(焦虑评分)、HAMD(抑郁评分))、围产期指标(产程时间、产时应对行为评分、产后出血量、Apgar评分)、不良分娩结局(产后出血、感染、新生儿窒息)进行比较。结果：观察组患者的分娩知识掌握评分、分娩态度评分、HAMA、HAMD分别为：(18.34±2.21)分、(45.42±2.84)分、(10.34±2.67)分、(12.06±4.61)分，对照组患者的分娩知识掌握评分、分娩态度评分、HAMA、HAMD分别为：(12.26±6.31)分、(30.56±5.16)分、(15.46±2.52)分、(18.42±4.75)分，差异有统计学意义(P＜0.05)；观察组患者的产程时间、产时应对行为评分、产后出血量、Apgar评分分别为：(10.26±1.71)h、(31.02±3.16)分、(163.24±64.27)ml、(9.51±0.16)分，对照组患者的产程时间、产时应对行为评分、产后出血量、Apgar评分分别为：(12.34±1.32)h、(21.62±3.05)分、(220.15±62.07)ml、(8.85±0.41)分，差异有统计学意义(P＜0.05)；观察组患者的不良分娩结局率为10.0%(6/60)，对照组患者的不良分娩结局率为26.7%(16/60)，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：在产妇产时采用互动式孕晚期护理干预，可以有效提升产妇的认知能力，改善围产期指标，降低不良分娩结局率，影响效果显著，值得推广。

简介：摘要随着新课改的不断推进，培养高中生的学科核心素养已经成为了最重要的教学目标。在高中地理教学中，区域认知能力是非常重要的核心素养之一，有助于提升学生对地理知识的理解力。据此，本文探究培养高中生区域认知能力的方法策略，以期能为高中地理教师提供帮助。

简介：加拿大麦吉尔大学V．Talwar等人在西非的研究证实．体罚有损儿童的言语智力及包括计划与抽象思维在内的执行能力。在这项发表于SocialDevelopment的研究中。心理学家比较了西非两所私立学校幼儿园与小学预备班阶段63名儿童的心智发展情况。这些儿童有着相仿的家庭环境及社会文化背景，但这两所学校的惩戒方式大有区别。在一所学校，

简介：摘要目的研究互动式孕晚期护理干预对产妇产时认知能力及分娩结局的影响。方法将2014年1月到2014年6月在我院开展产前检查的98例初产妇纳入本研究，根据随机分组方式将98例初产妇分为互动式干预组（n=49）与对照组（n=49），对于互动式干预组产妇，由我院资深护理人员为其讲解产前知识，同时帮助产妇了解新生儿护理方式与产房环境。对于对照组，仅开展常规护理，不进行健康宣传教育。结果互动式干预组产妇分娩知识、态度得分显著高于对照组，分娩情况、新生儿Apgar得分高于对照组，上述数据组间比较差异显著（p＜0.05），差异有统计学意义。结论互动式孕晚期护理干预措施可以显著提升产妇的产时认知能力，降低剖宫产率，该种护理措施是值得在临床中进行推广和使用出。

简介：摘要目的研究产妇采取互动式孕晚期护理干预对其产时认知能力和分娩结局的作用。方法选取我院2014年6月-2016年5月收治的孕产妇148例作为观察对象，按照11比例分为参照组（74例）和观察组（74例），参照组予以常规产检和孕期指导，观察组在此基础上采取互动式孕晚期护理干预，比较2组产妇对产时认知能力和分娩结局的差异。结果观察组分娩知识、分娩态度和产时应对表现评分均明显高于参照组，组间差异显著（P＜0.05）；2组顺产率、产后24h出血量、新生儿Apgar评分比较，观察组均显著优于对照组（P＜0.05）。结论互动式孕晚期护理干预有利于提高产妇产时认知能力，改善分娩解决，具有积极的临床使用和推广意义。

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简介：摘要：培智学校教育教学工作的开展在当下受到人们的高度重视。由于培智学生与普通学生智力存在较大差异性，因此开展教学工作更加困难。教师应该明确特殊学生的认知能力培养对其未来学习与发展的重要意义，进而能够在开展教学工作的过程中不断落实教学优化完善，促使学生能够以高度的积极性参与到学习之中，促进其思想素养培养提升。通过教学优化完善能够满足其认知能力培养要求，促使学生具有高度的积极性与思想素养，促进整体教育教学工作高效开展。

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简介：《儿童认知能力诊断量表》(简称DSCAC)是编制来鉴别和诊断学习不良儿童的一个认知能力测验。它由三个分测验和八个项目组成。我们在1986年建立了DSCAC的杭州市一、二年级的年级常模。结果表明;1)本量表能反映出年级间认知能力发展的趋势;2)量表的重测信度一、二年级均在0.81以上,说明量表是可靠且稳定的;3)通过因素分析,量表内部一致性分析和DSCAC与WISC—R相关分析来评价本量表的效度。结果发现,DSCAC具有较好的构思效度和内部一致性。

简介：长期以来，医生就一直担心，因动脉堵塞而做冠脉搭桥手术的患者会出现认知能力下降的状况。事实上，与支架植入手术相比，患者进行冠脉搭桥手术后，记忆衰退更为明显。

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简介：在小学语文阅读教学中,教师要把握好'度',提高学生的认知能力。教师要基于语用设计教学内容,展现出'度';要结合实际在教学形式上展现出'度';要用环环相扣的教学体现出教学时机上的'度';要采用课外拓展的方式体现出选择上的'度'。这些方式都有助于提高学生的阅读认知能力。

简介：媒介认知能力教育主要教授的是学生读解媒介信息的能力,媒介认知能力在英语中为MediaLiteracy,即媒介信息认知与媒介社会认知

简介：媒介认知能力教育主要教授的是学生读解媒介信息的能力,媒介认知能力在英语中为MediaLiteracy,即媒介信息认知与媒介社会认知

简介：摘要非认知能力的发展水平对中学生体育课堂行为具有非常重要的关系，在体育课堂教学中应该以统筹兼顾为前提，准确把握学生内部需求，充分利用外部诱因的作用，合理采用信息技术的手段，优化教学途径，发展学生非认知水平，促进体育课堂教学中的学生体育行为。

简介：媒介认知能力教育主要教授的是学生读解媒介信息的能力,媒介认知能力在英语中为MediaLiteracy,即媒介信息认知与媒介社会认知

简介：初中阶段是由教师指导学习向自主学习过渡的重要学段，本研究以加涅的认知策略应用能力作为初中生学习必备的能力加以研究和培养探索，试图找到提高学生自主高效学习能力养成的有效途径。研究实践表明：在初中阶段有意识和学生共同探讨学习的元认知能力有利于增强学习效能感，并促进学生形成可持续发展的自我反省的学习习惯，这将使学生早日成为独立的、自主的、高效的学习者。

简介：随着科学技术特别是计算机网络的发展，人类进入了信息社会，网络与教育相结合，给人们带来了新的学习与认知方式。本文从多媒体网络教学的角度出发，探讨培养元认知能力的途径，以使学生学会学习，适应信息社会的发展要求。

简介：假装是幼儿早期表达的使用和理解的能力符号,假装游戏是童年最有趣的活动之一。文章主要从假装游戏的表现特点、假装游戏与幼儿认知能力的关系进行剖析,探讨如何在实践中通过假装游戏培养幼儿的认知能力,促进幼儿的全面发展。