简介：新课程改革以来，我们的语文教学发生了很多的改变：我们更注重人文了，我们的语文课堂多了感悟、体会和熏陶；我们更加重视学生学习方式的转变了，我们让学生自主、引导学生进行探究合作学习：我们更注重学生的个性化发展；我们更注重评价方式的转变……然而，十年过后，我们发现，我们的语文课堂低效甚至无效的状况还存在，尤其体现在学生语文能力上，我们很多孩子不能清楚明白地表达自己的意思，文从字顺地表达自己的情感。那我们在这样多的新课程理念的实施过程中，出了什么问题？列举几个现象：

简介：摘要习作评改是习作教学的重要环节，是指导、鼓励学生写好作文的重要步骤。同时评改作文的目的在于给学生以有力、有效的习作指导，使学生能举一反三，在以后的习作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。学生是学习的主人，作文是学生自己写出来的，也应由自己修改出来。教师快速批阅，拟出修改提纲；将习作评改的主动权还给学生，引导其主动去评改；重视对学生评改作文的评价验收，改革作文评语；展示典型作文，巩固批改成果，调动学生的写作积极性。

简介：习作教学是语文教学的重要组成部分，也是教学的难点。为此，我刊本期组织了习作教学专题。将新课程下语文习作教学的新思路，作文教学的一些训练方法、素材的积累、教学策略等呈现给大家，以飨读者。

简介：学校是开展作文教学的主阵地,社区教育机构对于青少年的作文教学同样承担着重要的职责。社区习作课程资源的开发与应用对于提高青少年的习作水平具有重要的意义。本文结合教学实例论述了社区体验性习作课程、实践性习作课程、活动性习作课程的开发与应用策略。

简介：摘要： 在小学阶段语文在学生人文素养培养与提升方面所发挥的育人功能十分突出，而习作是语文课的重点教学模块，对学生的语言思维、表达能力以及文学素养的有效训练发挥着重要的支撑作用。在开展习作教学的过程中，教师需要做的是要积极践行新课程标准对具体的教学思想和教学活动的组织形式进行全面的创新，让学生拥有良好的学习环境，让学生在写作思维的支撑下实现创作能力的全面提升。鉴于此，本文主要就中段小学生的写作教学和训练方式展开有效的分析，从而为促进小学阶段的语文教育事业在新课程的支撑下实现深入的发展。

简介：【摘要】由上海真爱梦想公益基金会和华东师范大学联合开发的“梦想课程”，面向小学、初中阶段学生的跨学科综合素质类校本课程，帮助学生自信、从容、有尊严地成长。自 2007起，已在全国 30多个省市区的部分学校实施。

简介：三年级是小学生习作的起步阶段。在这个阶段，学生普遍对习作心存畏惧心理；不少学生根本不知道写些什么，写起来词汇贫乏，内容空洞无物。因此，必须针对这一学段学生的特点，讲究教学策略，让学生乐于书面表达，为学生习作打下坚实的基础。

简介：摘要：伴随着社会的发展与进步，我国的越来越重视教育事业的发展。语文是一门语言类的学科，同时语文也是与生活联系最为紧密的，语文写作对于学生来讲是非常重要的。怎样才能让学生在语文学习的过程中，爱上语文，爱上写作这是语文教学必须要重视的问题。鉴于此，本文笔者将从联系生活触心意、扩大阅读点基础、拓宽视野杨个性以及引导模仿巧入门这四个方面来进行阐述。

简介：摘要：新课程实施虽已多年，但许多教师写作教学观念依然落后，本文作者就当前习作教学中存在的一些现象进行分析，就如何“淡化技巧训练，注重培养学生从生活中积累素材的习惯；注重写作过程，培养学生主动而自信的写作；突出写作主体，写出真情实感”这几方面，进行深入浅出的阐述。

简介：摘要：新课改要求教师将课堂学习主动权交给学生，给予学生更多的发展空间，让师生互动之间具有主动性和创造性。小学语文作文综合性极强，考验学生的语文功底，学生知识薄弱，读写能力差使得作文成为老大难。注重激发学生写作兴趣，引导学生从不敢写到我想写，从我不会写到我会写的转变。

简介：【摘要】习作教学常常是语文教学的难点，也是学生的学困点。基于《课程标准》中对习作教学的要求和建议，要提高习作水平，根本在于须解决学生习作“无我”的问题，通过引导学生结合学科学习过程及内容，将在其中的感受自然表达出来形成文字即作文，就能有效缓解对习作的畏难情绪，进而实现学科+模式的习作训练效果。

简介：摘要：习作是创造性表达的过程，小学生习作自主评改课程化，是指将以往的个别习作自主评改教学行为转变成有目的的评改教学行为，其关注评改细节。文章针对高段小学生习作自主评改课程化实施策略展开具体探究，从提高作文质量、促进学生归类总结能力，和促进其全面提升三方面提出了反复评改、目标评改、集体评改三个习作自主品牌课程化实施策略。

简介：摘要：基于项目化跨学科融合课程的习作教学的实施是推动解决传统课堂问题的课程改革和实践创新的产物，体现了教师在课程实践形式和课程实施方式领域的新探索，体现了马克思主义关于人的全面发展的理论学说的新追求，它将不断致力于促进学生核心素养发展从而体现出整体的价值追求。 

简介：＂全面提高学生的语文素养＂是小学语文课程的基本理念,而提高小学生的习作能力是为了全面提高学生的语文素养,是语文教学的重要任务。我在教学中尝试了整合单元的教学内容,开展群文阅读课程教学,提高学生修改习作的能力。因为学生能够自己修改习作,养成认真习作的习惯,更能较快地提高习作能力。＂群文阅读＂教学主要是让学生在有限的时间内阅读同一个议题的多个文本,少则四五篇,多则七八篇,让学生通过阅读学习文章的表达方法、布局谋篇等，以此来提高自己的习作能力。而“群文阅读课程”是在一个大的议题下，至少分两个以上小议题的多个群文阅读教学的组合，因而更能让学生学习如何生动、具体、有情感地表达自己的想法，更好地形成自己独特的习作特色。

简介：[摘要]：学生练习写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。

简介：

简介：摘要：基于项目化跨学科融合课程的习作教学的实施是推动解决传统课堂问题的课程改革和实践创新的产物，体现了教师在课程实践形式和课程实施方式领域的新探索，体现了马克思主义关于人的全面发展的理论学说的新追求，它将不断致力于促进学生核心素养发展从而体现出整体的价值追求。 

简介：

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简介：摘要：教师应当积极学习新课程核心素养的教育内涵，把握语文教学育人的特点。然后教师需要针对学生的年龄特征，分析学生的语言认知水平，开展习作训练教学实践活动。教师组织专项化的观察教学训练，培养学生的细致观察意识，锻炼挖掘事物关键细节的能力。同时教师应当组织丰富的阅读训练活动，让学生积累丰富的佳词好句，帮助学生构建自身的语言知识储备。并且教师积极开展日记习作训练，让学生养成坚持进行写日记的良好学习习惯。