简介：【摘要】随着医疗水平的不断提高，临床护理的重要性也变得日益突出。作为临床护理的关键角色，护士需要拥有专业的知识和技能，才能为患者提供优质的护理服务。然而，由于护理的复杂性和多样性，许多护士需要接受专业的培训，以提高自己的技能和素质。因此，针对临床护理带教老师的培训也变得越来越重要。

简介：摘要：对于刚刚进入小学的学生而言，在学习的过程中充满了好奇心和探索欲望。在组织小学教学工作的过程中，教师不是在固定的时间内为学生导入大量的知识，而是要尝试着选择更加趣味的教学方式来满足学生的好奇心，增强学生在课堂上的主动性。为了进一步达到这一目的，在现阶段的小学教学工作开展阶段，教师可以将以往先教后学的方式转化为先学后教的方式，让学生在课堂有更多的参与机会，增强学生在学习中的信心。基于此，下文就以小学数学学科作为事例，论析如何推进先学后教，打造小老师课堂。

简介：摘要：所谓没有教不好的学生，只有不会教的老师。这个说法让大家“讳忌”的不就是一个“好”的标准，一个“不会教”的界定吗？这难道不就是要我们分层教学，差异化管理吗？孔子有云：因材施教。因材施教，对症下药。这就是最好的教育该有的样子。

简介：摘要：护理工作是一项非常严谨的工作，护理工作的特点就是以人为本，一切以患者为中心。带教老师的指导是护理工作的重要环节，不仅要传授知识，还要传授方法，更要传授做人的道理。在临床实习中，带教老师通过言传身教、潜移默化、耳濡目染等方式对护生产生影响。同时，带教老师也是学生临床实习的引路人和指导者，在学生的带教过程中起着至关重要的作用。带教老师可以使护生通过学习知识技能、思想品德等方面得到全面锻炼和提高。作为一名合格的带教老师必须具备以下几种能力：带教能力、组织管理能力、沟通协调能力、学习创新能力等。

简介：摘要：潜在关联教材的可能性，在新高考改革推进过程中越来越大。潜在关联，主要表现在试题选择与教材内容有着密切关联，可见新教材对新高考具有引领作用。2023届作文备考需引导教学重视教材，用好教材，真正落实“教考衔接”，在课堂上下足功夫，以高质量的教学方式来提高学生的考试成绩。

简介：摘要：作文评讲要确确实实打破传统作文评价的做法，老师应放下身段，在作文评讲课上应诚实甘当学生，不要认为自己是老师，总是想维护那点虚荣心，不肯放下那点“师道尊严”的架子。在作文评讲课里不肯把主动权交给学生，总觉得没脸面，牢牢地把一节课的主动权掌握在自己手里，由自己包场，拿出自己觉得自感满意的作文从主旨确定、材料组织、结构布局、语言语句到谋篇布局说得如何如何的成功；再拿几篇自认为是差的作文来挑毛病，说“中心不明确”，“中心突出不够”，“结构松散”，“语句不通”等来随意点评。

简介：摘要：风湿免疫学作为内科分支中蓬勃发展的新学科，其专科性强、概念抽象、疑难杂病集中、内容复杂、诊治难度大，给规范化规培轮转医生对风湿性疾病的理解带来了挑战。在带教过程中，做好规范系统的入科教育、多样化教学模式、培养整体临床思维三个方面，将有助于培养住院医师的临床思维素养的培养和整体诊疗技术水平的提高。

简介：目的：探究不同层次实习护士与带教教师，其对临床护理带教的有效教学行为的评价。方法：本次调研中，筛选2020.11-2022.11阶段，选取临床护理带教教师有效行为问卷，对院内70例护生进行调研，统计调研结果；按照期末考核成绩，对学生进行分组，＞90分为优等生，≤70分为后进生，70-90分为普通生，调研不同层次实习护士对带教教师有效教学行为的客观评价结果。结果：通过实际数据研究可知，优等生，人际关系评分（3.80±0.39），教学能力评分（4.12±0.32），个性特征评分（3.71±0.27），护理能力评分（3.86±0.31）；普通生，人际关系评分（3.76±0.38），教学能力评分（4.10±0.27），个性特征评分（3.72±0.23），护理能力评分（3.90±0.32）；后进生，人际关系评分（3.81±0.42），教学能力评分（4.05±0.30），个性特征评分（3.67±0.25），护理能力评分（3.93±0.28），对比数据资料，三组信息相差并不明显（P＞0.05），并无统计学意义，由此可以看出，不同层次护生，他们对带教有效教学行为的评估，差异并不突出；根据临床数据分析，护生对带教教师教学行为的评估以有效评价、针对性评价为主，其中，优等生，有效评价评分（4.18±0.22），针对性评价评分（4.02±0.24）；普通生，有效评价评分（4.16±0.21），针对性评价评分（4.08±0.27）；后进生，有效评价评分（2.73±0.36），针对性评价评分（2.47±0.24），对比上述数据，优等生和普通生对带教教师教学评价行为，较于后进生具有显著差异，P＜0.05，存在统计学意义。结论：护生教育过程中，带教教师要注重护生学习差异性，按照护生需求，调整教学行为，提高教学质量，具有推广价值。

简介：摘要：[目的]了解实习护生对临床护理带教老师的能力需求，为更好地带教学生，有针对性地对临床护理带教老师队伍的建设与培养提供参考依据。［方法］通过参考国内文献自行设计的临床护理带教老师有效行为量表，并制成问卷。该问卷包括①基本素质，调查护生对带教老师的最低学历、职称及工作年限的要求；②有效行为量表，包括教学能力、护理能力、评估能力与个性特征4个维度共22个条目。对在本院实习的101位护生进行能力需求问卷调查。[结果]通过对101例实习护生进行调查分析可知，护生对带教老师的学历、教学能力有着较大的要求，66.3%的护生要求带教老师学历达到本科以上学历，对护理能力的要求最高。[结论]因此对于护理学生在实习期间，选择带教老师学历在本科及以上，具有良好的护理能力，临床护理经验丰富的带教老师，更能满足实习生的需求，同时有利于提高实习生的学习能力。

简介：【摘要】临床护理带教工作对我国各级院校临床护理专业在校学生的教学培养进程能发挥深刻影响作用，指向临床护理专业带教老师采取适当方法推进开展教学技能拓展性培训环节，能支持临床护理专业带教老师实际具备的教学工作参与能力得到幅度显著的改善提升。文章将会围绕教学技能拓展性培训对临床护理带教老师教学能力的影响，展开简要的综述分析。

简介：摘要：新课标指出，有效的课堂教学就要解决“教什么”“学什么”“会什么”三个方面的问题。教师作为教学过程中的引领者，要精于设计“教什么”、“怎么教”，并指导学生明确 “学什么”、“怎么学”，最后通过评价检验学生“会什么”。这样“教、学、评一体化”的课堂一定能迸发出胜利的火花。

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简介：摘要：义务教育2022版《语文课程标准》将语文学科要达到的目标分为三个阶段：低段、中段、高段，每个阶段都有相应要达到的学科素养目标，写作亦是。所以，老师要清楚每个学段学生应该达成的目标，有针对性的引导孩子积累，让写作“润物细无声”地变成孩子乐于完成的一件事。

简介：摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指导下的初中作文教学如何焕发异彩？笔者认为“生本应需教学法”在初中作文教学中应得到积极运用。生本，就是以学生、生活为本；应需，应学生、生活之需。初中作文教学应在选题、指导、评价等各环节都从学生生活实际出发，在生活情境的设置下展开教学，最后回归生活，学以致用。

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简介：摘要：体验式作文学教评一致性的基本特征：一是教学目标“去哪儿”的统一性与差异性，统一性是指写作目标必须遵循课程标准，与其它教学目标相辅相成；差异性是指设计教学目标时要充分考虑学生个性的差异。二是教学活动的指向性与科学性，指向性主要是怎样引导学生走进生活，科学性对于学生而言就是运用课堂内外习得的技巧，对于教师而言就是为学生提供有效的写作过程支持。三是教学评估的条件性和过程性，创造有意义的学习经历需要注意条件评价、过程评价，这些评价注意整合资源，创设情境，课内外关联以及习得经验的训练。

简介：摘要：人文关怀是一种特殊的“情感”关怀模式，它是人类特有的，可以为患者提供安慰。护理人文关怀能力是内在的修养，外化为创造性地、自觉地服务于患者的实际工作本领与才能，是综合护理能力的核心能力之一。护生作为该行业的后备力量，需不断增强其人文关怀能力，而护生感知带教老师关怀行为的程度对其关怀能力的培养至关重要。基于此，对实习护生人文关怀能力与感知带教老师关怀行为的现状及相关性进行研究，以供参考。