简介：

简介：在两千多年前的周幽王时代，就有了利用烽火台通信的方法。传说，周幽王的爱妃褒姒长得很美，但轻易不肯笑。他为此悬赏道：谁能叫娘娘一笑，就赏他一千两金子。有人出了一个馊主意。一天傍晚，周幽王带着褒姒登上城楼，点起烽火。临近的诸侯以为敌人来犯.

简介：<正>1.西周的最后一个皇帝周幽王又残暴又昏庸。他有个爱妃名叫褒姒(sì),长得非常漂亮,但是很少展露笑容。2.周幽王为了博取美人一笑,经常费尽思量。

简介：《论语·宪问篇》“九合诸侯”中“九”字的注解历来众说纷纭，概括古今注家的歧解大致可分为四类：实数说；虚数说；通假说；同源通用说。从文献例证、字形、读音以及古人行文特点诸方面进行分析，虚数说、通假说虽值得肯定但有失偏颇，实数说则明显有失，同源通用说比较合理。“九合”中的“九”和“合”是同义并列关系。

简介：屯卦主体意象展示了周人初胜商王朝时草创之艰难和周人建侯卫的初衷,通过对这一卦形成背景的分析,可以加深对周初建侯卫的解读,初步了解卦理与古代社会生活的关系.

简介：

简介：2006年5月20～30日，全国体育精英将汇聚水上天堂——苏州，而颇具时尚之风的掷球运动也将首次在全国体育大会上正式亮相。

简介：高中教材(选修)在论及曹操势力日益壮大的原因时说:"196年,曹操带兵把汉献帝劫持到许,‘挟天子以令诸侯',政治上占了优势."但是我们在分析了曹操"挟天子以令诸侯"所出现的结果后,就会看到,这种政治优势对曹操的帮助并不很大.

简介：近几年我国的影视剧中出现了很多古文化常识性的错误。其错误多是张冠李戴,许多对皇帝的称谓被用在诸侯王头上。也有的是无中生有,即诸侯国没有的称谓或说法,也由剧中人说出。现以长篇电视连续剧《芈月传》为例阐明。从剧中人的语言可知,许多人竟拿诸侯当皇帝,诸侯国君也把自己当皇帝。发生错误有两个方面：一是皇冠诸侯戴,一是皇权诸侯掌。一、皇冠诸侯戴文武百官面对楚威王都直说＂龙体＂＂龙颜＂。第一集中就有这样的情节：楚威王三年.

简介：春秋诸侯外交文化的发展是我国古代文化的一部分,其主要特征是:天子主盟时期的诸侯对内寻求外交合理性、对外的同姓同盟和姻亲同盟性;诸侯主盟时期外交策略的成熟性、外交发展的成熟性;大夫主盟时期外交的黑暗性中所体现的结盟的暂时性和诸侯国外交私人化

简介：摘要：备课是教学活动中的必要环节，对整堂课有着重要的管控作用，它是教师在既定的课程标准的指导下，选择合适的教学方法，合理安排教学活动的过程，一堂好课离不开充分的教学准备工作，尤其是在新的课程改革之后，备课对教师的要求逐渐增高，必须以达到教学目标为前提，找准自己的角色定位，为学生制定合理的学习目标，方能实现最优的学习效果。

简介：摘要：新教材知识点多，信息量大，而且越来越重视历史学科核心素养的培养，而我们教学时间又很有限，如何在紧张的教学时间里妥善处理教材与培养学生核心素养成为了一个难题。开展主题式微阅读教学模式既符合高中生历史学习需要和历史学科学习特点，承载大容量的同时又能化繁为简，强调“做中学”以专题活动和解决问题等方式作为学习的主轴有助于落实学科素养。本文主要以高二历史一轮复习课人教版纲要（上）第一单元第2课《诸侯纷争与变法运动》为例子，探求主题式微阅读教学模式在高中历史教学中的应用策略。

简介：【摘要】随着新课改理念的推进，推动高中历史教学在培养目标、教学方式等方面发生了变化，教师不但要注重学生能力的培养，而且要侧重学生的全面发展。在教学中采用主题式教学，特别是高中历史教学中综合运用这一形式，更是体现了新课程的理念。教师通过确定教学主题、创设合理情境、融入适切史料、设计多元活动等方法，不断进行主题式教学策略的创新，使学生的能力得到培养、素养得到涵育，促进学生获得独特的见解和感受。

简介：公元11到16世纪，是法兰西民族国家的逐渐形成时期。本文从经济、政治、军事三个方面着手分析了法兰西民族国家在16世纪最终形成的原因，论述了它们对国家形成的作用和影响。

简介：【摘要】 “唯物史观”是高中历史五大核心素养之一，往往起到引领的作用。然而由于其抽象性，在历史教学的过程中，相较于其他四大素养，就落实而言更需要老师精准设计。在统编教材的教学过程中，笔者发现“唯物史观”的相关观点在教材编写中尤为明显。基于这一编写理念，现以统编教材第二课《诸侯纷争与变法运动》一课为例，谈谈唯物史观在历史教学中的落实。

简介：【摘要】：在新高考和新教材的影响下中国传统文化越来越重要，跨学科教学也越来越受到重视。语文和历史的结合就是一个典型的跨学科教学。文史结合在历史教学中的作用越来越明显， 值得我们去重视和尝试。

简介：［内容摘要］单元主题教学下《中外历史刚要（上））》第一单元直接可以采用单元标题为主题，即“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”。本文将《第2课 诸侯纷争与变法运动》课堂立意为“统一多民族封建国家建立的奠基”，课堂设计中分别从局部统一的疆域奠基、华夏观念认同的民族心理奠基、商鞅变法的物质奠基和百家争鸣中法家的思想理论奠基四个方面实施教学，从而即承接“中华文明的起源与早期国家”一课，又启后了秦汉的统一多民族封建国家的建立与巩固，这样单元主题更明确，单元的逻辑性显得更清晰。

简介：摘 要：本文针对新课标下青海高中历史教学中的课堂历史情境创设和家国情怀培育进行了研究，以《诸侯纷争与变法运动》一课为例。首先，介绍了新课标下的历史课程改革背景和目标，以及青海高中历史教学中存在的问题。其次，探讨了课堂历史情境创设的定义、类型、实现方法和策略。然后，解析了家国情怀的定义和重要性，以及如何在历史情境创设中培育家国情怀。最后，总结了本研究的主要结果和结论。本文的研究为青海高中历史教学提供了一种新的教学方法和思路，有助于提高学生的历史意识和社会责任感。