简介:摘要:探讨案例教学法联合以问题为基础的教学法在儿科护理带教中的应用。方法:选取2022年2月至2023年2月在本院儿科的50位实习护生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组。对照组采用常规教学法,观察组采用案例教学法联合以问题为基础的教学法,收集两组实习护生对儿科带教模式的总有效率、理论成绩和操作实践成绩。结果:观察组实习护生带教后总有效率为96%、对照组实习护生带教后总有效率为68%,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组实习护生理论成绩是 (95.42±2.73)分、操作实践成绩为 (96.65±3.54 分,均较对照组的 (91.16±2.57) 分、 (92.61±2.34)分高,差异有意义。结论:儿科护理带教用以案例教学法联合以问题为基础的教学法,满意度改善更加明显,考核成绩提升更为迅速,值得在临床进行推广。
简介:【摘要】目的:讨论揭示及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学进程中的运用价值。方法:2022年6月-2024年1月,将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组,各84名,参照组运用常规教学法,研究组运用及时教学法联合同伴教学法,测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标,以及SCL-90评分指标。结果:研究组的学习效果满意度高于参照组(P<0.05)。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标,以及精神健康评分指标均优于参照组(P<0.05)。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标,以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组(P<0.05)。结论:指向参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法,效果优质,值得推广。
简介:摘要:目的:本文旨在从实践指导教学的角度探讨新型沉浸式教学法在儿科护理学教学中的应用效果,以期为相关机构及人员提供有价值的实践指导和教学建议。方法:本次研究对象为某医学院护理专业的学生,这批学生分别来自两个相同学历层次的班级。为了保证本次研究的意义和价值,特将两个班学生混到一起采用随机抽签的方式均分为两组。其中,一个组实施常规教学,称之为对照组。另外一个组实施新型沉浸式教学,称之为观察组。对比和分析两组学生的学习成效和教学效果。结果:根据结果显示,两组学生中,采用沉浸式教学法的观察组学生在学习过程中的满意度高于对照组。并且,在教学效果评价分析中,观察组学生明显优于对照组。结论:研究结果表明,在儿科护理学教学中,新型沉浸式教学法取得了令人满意的效果。通过沉浸式教学,学生能够身临其境地参与学习,感受实际工作场景,并通过与虚拟病人的互动实践技能。这种互动性和实践性的教学方式有助于提高学生的学习动力和兴趣,促进知识的吸收和应用。因此,基于这些积极的研究结果,可以推断出新型沉浸式教学法值得在更广泛的教学场景中推广和使用。
简介:摘要:目的:本研究旨在探究角色体验式教学法在呼吸内科教学中的应用效果,在一定程度上比较观察组和对照组学生在知识掌握、技能应用等方面的差异。方法:在实际的研究过程中招募了100名实习生,其中相应的观察组和对照组各50名。观察组在实际的研究过程中接受角色体验式教学法,而对照组在实际的研究过程中接受传统教学方法。此次研究记录了他们的年龄、性别、以及其他一般资料。教学过程结束后,通过知识测试和技能评估进一步评价两组学生的学习效果。结果:观察组学生的平均年龄为21.5岁(标准差±2.3岁),其中男性占60%,女性占40%。对照组学生的平均年龄为21.8岁(标准差±2.1岁),其中男性占52%,女性占48%。在知识测试中,观察组学生平均得分为85分(标准差±5分),而对照组为78分(标准差±4分)。在技能评估中,观察组学生平均得分为90分(标准差±4分),对照组为82分(标准差±3分)。结论:本研究结果表明,采用角色体验式教学法可以显著提高实习生在呼吸内科教学中的知识掌握和技能应用能力。因此,角色体验式教学法是一种有效的教学方法,值得在呼吸内科教学中推广应用。
简介:摘要:目的:本研究旨在探讨基于问题式学习教学法在检验科血液学检验操作实践带教中的应用效果。通过该方法的应用,我们希望能够提高学生的学习积极性,增强他们的实践操作能力,同时培养他们的团队合作精神和问题解决能力。方法:对照组采用传统教学法,实验组采用基于问题式学习教学法。对比两组学生的理论考试成绩和实践操作能力。在实施教学后,对学生进行血液学检验理论知识和实践操作的测试。通过观察学生的实际操作过程,评价学生在问题解决能力、团队协作能力等方面的变化。结果:1. 理论考试成绩:经过教学后,实验组学生的理论考试成绩明显高于对照组学生(P<0.05)。2. 实践操作能力:实验组学生在实践操作过程中表现出更高的灵活性和解决问题的能力,明显优于对照组学生(P<0.05)。3. 团队合作与问题解决能力:实验组学生在问题解决过程中的团队合作表现更加积极,能主动寻找和解决问题,而对照组学生在这一问题上相对被动。结论:基于问题式学习教学法在检验科血液学检验操作实践带教中的应用效果显著。通过这种方法,学生的学习积极性得到提高,实践操作能力得到增强,同时培养了他们的团队合作精神和问题解决能力。这些优势将有助于他们在未来的工作中更好地应对各种挑战。因此,我们建议在临床医学教育中推广这种教学方法。
简介:【摘要】 目的:探讨癌痛临床护理教学中评估识别干预反思循环探究式教学法的应用效果。 方法:选取在我院接受癌痛临床护理教学的护士80名并随机分为两组各40人,分别为研究组和对照组。 对照组采用常规教学方式进行教学,研究组采用评估识别干预反思循环探究式教学法,教学结束后,对护士的护理理论知识和实操能力进行考察。结果:评估识别干预反思循环探究式教学法能提升护士的专业知识能力和实际操作能力,对于提升护士的护理质量有明显效果。 结论:癌痛临床护理教学中评估识别干预反思循环探究式教学法的应用效果良好。
简介:摘要:目的:重点分析和探讨案例式PBL教学法在肿瘤科临床护理中的应用效果及对带教质量的提升。方法:随机选择2023年1月-2024年1月本院肿瘤科实习的40名护理专业学生为研究主体,按“教学方案异同”进行分组,对照组(20例 传统教学法)、研究组(20例 案例式PBL教学法),重点比较两组实习护生的临床教学效果、护生对临床教学的满意度。结果:对比分析后研究组护生临床教学效果明显优于对照组,(P<0.05);对比分析后研究组护生对临床教学的满意度较对照组高,(P<0.05)。结论:将案例式PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中,能够有效激发护生的学习兴趣,提高护理专业学生对肿瘤科护理知识的掌握和实践操作技能,值得临床进一步推广和应用。
简介:【摘要】目的:探讨临床路径(Clinical Pathway,CP)带教模式应用于普通外科临床带教工作中的方法及效果。方法:以2023年05月-2024年05月作为本次研究时间区间,选择在此时间区间内于我院普外科实习的100名医学生作为本次研究对象并予以分组(方法:信封法,性质:随机性),其中对照组(n=50)予以常规带教模式,研究组(n=50)实施CP教学法,记录并对比两组带教前后理论知识、实践操作考核情况。结果:带教前理论知识、实践操作得分组间对比P>0.05(无统计学意义);带教后两组理论知识、实践操作得分均高于带教前(带教前、后数据组内对比P<0.05),研究组上述各项评分情况更优(研究组、对照组数据组间对比P<0.05)。结论:CP带教模式有利于获得理想的普通外科临床带教效果,提高医学实习生的理论知识、实践操作掌握程度。
简介:【摘要】目的:探讨PBL教学法在妇产科临床护理带教中的应用效果。方法本研究选择2021年10月到2022年10月期间,在本院妇产科实习的临床护生60人作为被实验者。以30名护理学生为对照组,实施一般临床带教;30名护理学生为观察组,实施PBL教学法带教。并对教学前后的学生综合成绩评分情况以及护生之间的互评结果等进行了统计分析。结果:带教前,两组学生理论考核、实践操作考核、综合能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),带教后两组理论知识、实践操作成绩均高于带教前(P<0.05);带教后观察组学习态度、学习主动性、动手能力及总分均高于对照组(P<0.05);带教后观察组临床技能指导、鼓励护生、查房示范、人际关系及总分均高于对照组(P<0.05)。结论:探索运用客观管理方法提高学生的综合素质,提高学生的整体素质。它可以提高护生对教学模式的评估结果和满意度,充分释放护生的学习热情和主动性,强化护生的工作质量,优化护生的人文关怀能力,还可以增强护生的理论知识水平和实践操作能力。
简介:【摘要】目的:探究在乳腺癌护理教学中应用Sandwich教学法的价值。方法:本次入组共60名乳腺癌护理实习护生,试验以2023.01~10内为期限,经双盲法分组对照,分组后为30名/组。基础组护生实施常规教学法,干预组护生实施Sandwich教学法。两组护生比较教学认可度及考核成绩。结果:与基础组护生相比,干预组护生的教学认可度总体更高(P<0.05)。与基础组护生相比,干预组护生的实践、理论及综合等成绩均更高(P<0.05)。结论:在乳腺癌护理教学中应用Sandwich教学法后,可提升护生实践和理论等水平,且其认可度普遍较高,有推广借鉴价值。