简介：摘要：分析观察在心电图教学过程中采取形成性评价的应用实效。利用数字双盲法将在我院2018年6月-2020年6月期间进行实习的88名本科临床医学学生选取为此次分析观察对象，通过随机分配法将88名学生均等分成两组各44名学生，即为研究组与参考组。向参考组学生实施常规教学方法，向研究组学生实施形成性评价方法，分析观察两组学生的教学方法满意度，分析所有学生的学习及格率，比较两种教学方法的应用实效性。经过系统学习后，研究组学生的教学方法满意度相较于参考组明显较好，统计学意义突出（P＜0.05）；研究组学生的学习及格率相较于参考组明显较高，两组数据差异明显（100.00%：86.36%），统计学意义突出（P＜0.05）。在心电图教学过程中采取形成性评价，不仅能帮助学生扎实掌握心电图的使用技巧，还能夯实学生的专业技能，取得了较好的应用实效性，值得在心电图临床教学中推广使用。

简介：摘要:目的:对形成性评价教学在骨科临床护理学科的应用价值进行研究。方法:从2018年12月至2019年10月,我们将在医院选择68名骨科执业护理人员。随机编号结果的奇偶性为本次实验的分组依据，对照组患者编号为1、3、5...，将2、4、6...编号患者划分为实验组。对照组进行终结性评价,实验组进行形成性评价。结果:对本次实验进行系统地分析，实验组理论成绩83.1±7.5分、操作成绩83.6±7.0分、总体评价83.4±6.4分，对照组理论成绩74.5±8.3分、操作成绩76.5±6.3分、总体评价75.3±5.8分、组间数据相比前者较高，差异较为凸显，（p＜0.05），所有实习生参加考试时均分发调查问卷,共发放问卷68份,回收68份,回收率100%。；对本次调查报告进行全面地分析，实验组及对照组学生的教学反馈相比前者效果较好，差异较为凸显，（p＜0.05）。结论:骨科临床护理学教学实施的形成性评价方法效果显著,对临床推广具有重要的参考价值。

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简介：【摘要】目的：探索医学检验技术专业医用化学形成性评价的教学效果。方法：选取医学检验技术专业2020级80名学生，采用随机数字法分为研究组（n=40）和参照组（n=40），前者采用形成性评价，后者采用总结性评价，对比两种评价方式的教学效果。结果：研究组学生理论课成绩、合格率明显高于参照组，P

简介：摘要形成性评价是一种过程评价方法,应用于内科护理学中进行过程评价,能够通过对护理学进程的了解和掌握,总结出教学方式、教学内容、培养计划以及教学过程中发生或潜在的问题,尽快反馈给教学主体,进行教学进程对的改进和完善１.形成性评价方法是现阶段医学领域以及各个进展性领域的一种新型引导方式,对传统的权威理论形式的教育主导方式产生挑战.我国护理学教学中逐渐应用形成性评价体系,有助于形成能够适合我国护理学教学的应用模式和教学评价体系.本文研究内科护理学形成性评价体系的构建以及应用,现将结果总结如下关键词内科护理学形成性评价教学的应用模式教学评价体系中图分类号R１９文献标识码B文章编号１００８－６３１５(２０１５)１２－０４２４－０１

简介：摘要： 【目的】 探讨外科学乳腺疾病课程形成性考核评价体系的构建方法及教学效果。【方法】 构建教学形成性考核评价标准，在外科学教学中乳腺疾病章节课程应用。 【结果】 在2018级本科班外科学课程乳腺疾病章节教学中采用形成性考核评价体系，分为实验班和对照班级，两个班级期末理论考试成绩为60.09±4.59分和58.63±5.38分,而两班级在期末临床操作考试成绩为和25.50±1.77分 和24.77±2.45分，在实验班和对照班级各成绩差异均有统计学意义（t=2.234, p＜0.05，t=2.618, p＜0.001）。学生及旁听教师对乳腺疾病章节课程满意度进行评分，两组中实验组和对照组得分分别为85.55±5.57分和83.31±6.61分( t =2.78，p﹤0.05)。【结论】外科学乳腺疾病课程形成性考核评价体系，有效提高了外科学乳腺疾病的教学质量。

简介：[摘要] 目的 探讨形成性评价在高职护生《护理礼仪》课程中的应用效果。方法 以104名高职护生为研究对象，在《护理礼仪》课程中应用课堂表现、平时作业、实践技能、期末考试等形成性评价指标进行教学评价。课堂结束后，采用自设问卷调查学生对教学满意度、各种考核方式及教学效果的评价。结果 学生对课堂的总体满意度为81.7%（85/104），考试成绩优良率为54.8%（57/104）。93.2%（97/104）的学生认为形成性评价有助于学习兴趣与积极性的提高。结论 形成性评价有利于教学模式的转变，激发了学生的学习主动性和积极性，有助于学生知识、能力等综合素质的提高。

简介：摘要：如今我国医学事业发展正处于理想阶段，若要提升临床在岗人员的综合实践能力，便要学会站在临床带教工作上提升教学质量获得效果评价，经验证后从而改进临床教学效果，这也是保证未来我国医疗人才足够的主要手段。此种评价方法相较于传统所用的终结性评价相比较，目前医学界使用较为提倡使用的便是形成性评价，但是能切实应用在实践教学上的应用性较低，可见有一部分原因是因为临床实践教学在落实时受到了一些问题影响从而改变了效果评价。对此，本文章便围绕在临床实践教学中，对于形成性评价工具和形成性评价实施效果等提出关键性策略，能利于形成性评价在临床实践教学中的顺利推广性。

简介：摘要目的探讨?中西医结合眼科学?形成性评价的体会.方法针对?中西医结合眼科学?实施形成性评价.结果通过改进形成性评价方法,对于提升课堂教学质量具有重要意义.结论?中西医结合眼科学?作为中医院校课程体系中必不可少的一个重要内容,自教育部正式批准设置“中西医临床医学专业”以来,在我校已开设１０余年时间.中西医临床医学作为一种新的医学理论体系,教学过程中要求教师和学生均要注重培养将中医和西医融会贯通的意识和能力,实施形成性评价,也更要求注重对中、西医学理论的创新和传承,以及中西医临床实践能力的全面提高.关键词?中西医结合眼科学?;形成性评价中图分类号R７７４文献标识码B文章编号１００８－６３１５(２０１５)１０－０２９３－０１

简介：【摘要】目的：探讨形成性评价在肝胆外科临床护理教学中的应用效果。方法：研究期：本次研究的起止时间分别为2020年1月与2021年1月，将该时间段内入学的20名实习护生作为观察对象，将其随机分为观察组、对照组两组，在统一肝胆外科实习教学基础上，观察组肝胆外科实习护生实施教学形成性评价，对照组肝胆外科实习护生实施教学终结性评价，对比不同教学评价模式下，实习护生出科成绩考核、问卷调查考核以及自主学习能力评价评分指标。结果：观察组肝胆外科实习护生出科成绩考核、问卷调查考核以及自主学习能力评价评分均高于对照组实习护生，（P＜0.05）。结论：在肝胆外科临床护理教学中，形成性教学评价的应用，能够提升肝胆外科实习护生出科成绩考核、问卷调查考核以及自主学习能力，效果显著，值得临床应用。

简介：摘要目的对临床医学生运用TBL结合形成性评价进行外科学总论的教学，评价其效果。方法选取本校5年制临床医学生2个班级进行外科学总论授课，1班1组，分别为实验组和对照组。其中，实验组采用TBL结合形成性评价教学法，对照组采用传统的教学模式，对比两组学生的期末成绩，并通过问卷的方式调查实验组学生对TBL结合形成性评价教学法的效果评价。结果实验组学生的理论、病例、操作成绩均明显优于对照组，P<0.05。结论TBL结合形成性评价教学法能激发学习兴趣，促进学生临床思维发展，提高团队协作、沟通、分析、解决问题的能力，有利于培养学生的临床素养。

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简介：摘要：目的：分析以DOPS为工具的形成性评价在神经内科临床本科实习生技能教学中的应用效果与价值。方法：选取90名到医院神经内科实习的本科实习生，按照单双号分成两组，常规组和直观组每组45名。常规组采取终末考试方式评价集中培训学习成果，直观组采取基于DOPS的形成性评价方式，对比两组的考试成绩以及教学满意程度。结果：直观组的理论与技能考试成绩均较常规组高（P＜0.05）；直观组的教学满意度是93.33％，常规组为77.78％，直观组明显高出常规组（P＜0.05）。结论：在神经内科临床本科实习生技能教学中采用DOPS为工具的形成性评价方式，能够强化教学评价及反馈，使教学内容更加符合实习生实际状况和需求，有针对性地促进教学质量提升，从而改善教学成效，提升教学满意度。

简介：[摘要 ]：目的 比较腔体型过程质询装置 PCD和自制测试布包测试效果。方法 应用试验研究方法对 200次高压灭菌循环化学监测进行分组对照，实验组采用腔体型过程质询装置 PCD，该装置内放入化学指示卡 1枚；对照组采用自制测试布包，包内放有化学指示卡 1枚，共计 5个包。结果 两组试验合格率及人为因素、设备因素对试验影响的对比差异显著， P＜ 0.01。结论 腔体型过程质询装置 PCD合格率明显高于自制测试布包，它可减少人为因素对试验的影响，可作为非植入物负荷放行重要依据，有效控制医院感染的发生。

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简介：<正>目的:用大鼠结石模型评价性激素在尿石形成中的作用,及性激素水平不同是否会影响尿石症的发病率。方法:我们把大鼠分成7组,分别是正常雄性大鼠、睾丸切除的雄性大鼠、注射睾酮的雄性大鼠、注射雌二醇的雄性大鼠、正常雌性大鼠、卵巢切除的雌性大鼠和注射睾酮的雌性大鼠。大鼠养至10周时,在大鼠饮用水中加入0.5%的乙二醇并喂食0.5毫克1,25-二羟维生素D3。测定每组的肾结晶沉淀和氧化应激的程度,并使用实时逆转录聚合酶链反应（RT-PCR）技术比较各组内源性的草酸盐代谢产物和抗氧化物酶水平。结果:正常雄性大鼠组和注射睾酮的雄性大鼠组有大量的晶体沉积,而正常雌性大鼠组则几乎无晶体沉积。睾丸切除雄性大鼠组和注射雌二

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