简介:摘要目的研究规范临床教学查房提高临床教学质量影响。方法选取我院2015年9月入校的临床医学实习医师64名,在实习后,均进行规范临床教学指导,对其查房前的教学课程以及查房系统进行病例严格教学,完成教学课程后,对比2014年9月实习医师67名的课程教学结果,分析教学质量的提升情况。结果在临床教学中,应用规范临床教学可以极大的提升教学水平,与传统教学方式的教学结果进行对比后,P<0.05,表明符合统计学研究意义。结论在临床教学中,规范临床教学的查房教学方式,并通过实践教学进行教学意识提升,能够极大的提升教学水平,并帮助学生巩固自身的知识体系,并完善学生在临床工作中的个人能力提升,在临床教学中,可进行推广使用。
简介:摘要目的对PBL教学模式在胸瘤外科护理教学中的应用价值进行评价分析,为今后的临床带教工作,提供有价值的参考信息。方法选择2014年1月~2015年12月间,在我院胸瘤外科实习的护生128名作为研究对象,将其随机分成两组,分别定义为观察组和对照组,每组64例。对观察组护生的教学采取PBL模式进行,对对照组护生的教学则采取常规教学模式,而后对这两组护生的实习效果进行对比分析。结果观察组护生护理教学查房质量明显高于对照组(P<0.05),实习结束后考评成绩高于对照组(P<0.05)。结论PBL教学在实习护生的教学中,可以发挥十分重要的作用,能够有效提高护生整体素质,对护生临床工作综合能力的提高具有很大的帮助,值得关注。
简介:摘要目的比较PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的效果。方法将133名学生分作2个班分别实施PBL+CBL教学、LBL教学,比较2个班的理论成绩与心电图阅图报告成绩,以及PBL+CBL班学生对教学方法的评价。结果PBL+CBL班的心电图阅图报告成绩明显优于LBL班(P<0.05);PBL+CBL班学生对教学方法的评价较高,尤其是对教学方法培养了学生的实践技能的掌握、锻炼实际应用能力、理论与临床联系、典型病例材料适用性及有工作场境真实感的功能得到认可。结论在心电图教学中应用PBL与CBL相结合的教学方法可显著培养学生的心电图阅图报告能力。
简介:摘要目的探讨PBL教学方法在妇产科学教学中的应用效果。方法随机选取某校2011级临床医学的120名大专学生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组各60名,其中观察组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法,以见习成绩、问卷调查以及课堂内容考核成绩比较两组学生教学效果。结果观察组理论考试平均成绩为(85.5±5.7)分,对照组为(81.1±4.4)分,观察组平均成绩显著高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习成绩为(86.2±4.6)分,显著高于对照组的(79.3±4.5)分,组间差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果表明,PBL教学方法可有效提高学生自主学习能力,还能调动学生的积极性。结论在妇产科学教学中,采用PBL教学方法效果良好,可培养学生临床思维能力,有助于学生扎实掌握临床知识的要点和难点。
简介:摘要目的探讨PBL教学模式在血液内科教学查房中的应用效果。方法随机从2011级临床医学12个班中抽取2个班随机分成PBL组(53人)和非PBL组(50人)。PBL组在血液内科教学中应用PBL教学模式,而非PBL组采用常规教学法。4周后进行考核并调查满意度。结果教学查房4周后,两组考核成绩均有所提高,均较同组教学查房前的成绩具有显著性提高(P<0.05);PBL组的考核成绩提高更明显,较非PBL组的考核成绩有显著性差异(P<0.05)。PBL组满意率为81.13%,非PBL组满意率为32%,两组有显著性差异(χ2=25.38,P<0.05)。结论PBL教学模式可提高血液内科教学质量,值得推广和应用。
简介:摘要目的分析体验式教学在护理美学教学中的应用效果。方法选取我学院2016届护理专业的学生160例作为本次实验的研究对象,并按照其教学模式的差异,将参与实验的学生分为两个不同的小组,分别将其命名为对照组(n=80例)与研究组(n=80例),对照组的学生采取一般的方案进行教学,研究组则为学生提供体验式的教学模式,教学完成后,分析并比较两组学员的教学效果。结果教学完成后,研究组学生的满意程度与对照组进行比较,具有明显的优势,数据差异具有统计学意义(P<0.05)。通过比较得知,研究组学生在专业知识、操作能力以及创新能力评分上与对照组学生进行比较,具有明显的优势,数据差异具有统计学意义(P<0.05)。结论体验式教学在护理美学教学中的应用效果比较明显显著,可显著提高学生的满意以及教学效果,对其综合能力的提升也有着积极的意义,值得推广。
简介:摘要目的分析和研究PBL教学法在外科教学中的应用效果。方法选取我院临床医学系大四学生120名,按教学方法不同将其分为A组60名与B组60名。A组学生采用PBL教学法对其施教;B组学生采用常规教学法对其施教,将两组学生3个月后施教效果进行对比。结果两组学生基础理论成绩与临床实践成绩得分相比较两组学生基础理论成绩得分无明显差异P>0.05;A组学生实践成绩得分高于B组P<0.05。两组学生对教学满意度相比较A组高于B组P<0.05。结论将PBL教学法应用于外科教学中,其能够有效提高学生学习兴趣与临床分析、解决问题能力,真正做到了授之于渔,具有较高应用与推广价值。
简介:摘要目的探讨PBL教学方法在腹部超声诊断临床教学中的教学效果。方法采用普通教学和PBL的教学方法对A、B两组学生就腹部疾病超声诊断内容进行教学,评估两种教学方法的教学效果。结果B组学生在理论知识考核及专业技能操作考核方面的表现均优于A组学生;问卷调查发现B组学生普遍认为PBL的教学方法提高了自学能力、对超声医学知识的理解和应用能力等。结论PBL的教学方法不仅能让学生巩固超声基本理论知识、提高专业技能操作水平,更培养和提高了学生的自主学习能力。
简介:摘要目的探讨辅助教学在妇产科学临床教学中的应用效果。方法随机选取某校2010级临床医学的210名大专学生作为研究对象,按照不同教学方式分为传统教学组和模拟教学组,所有学生进行妇产科见习后,采用问卷调查和操作考核的方式,比较两组学生在妇科、产科检查操作考核的优良率以及学生对两种教学方法的评价。结果模拟教学组考核结果优良率为89.72%,传统教学组考核结果优良率为80.37%,模拟教学组在妇科及产科的检查操作优良率均方面显著高于传统教学组,组间差异有统计学意义(P<0.05);且模拟教学组学生的临床思维能力、操作信心、实际解决临床问题的能力以及对知识的理解能力,均显著优于传统教学组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论模拟辅助教学在妇产科学临床教学中的应用效果良好,模拟辅助教学是连接理论与临床的桥梁,可有效提高学生的临床操作水平,在妇产科学实践教学中意义重大。