简介：在将医疗技术引入医疗机构的过程中,医疗机构的决策层常需要进行快速决策,传统的卫生技术评估(HTA)作为用于指导卫生决策的重要工具可以取代经验模式,但对于需要快速决策但资源有限的医疗机构而言,开展传统的HTA存在诸多困难,因此,亟需一种针对医疗机构层面的HTA方法。Mini-卫生技术评估(Mini-HTA)是应用循证医学和传统卫生技术评估原理和方法,基于医疗机构实际需求,对卫生技术做出全面系统评价,为医疗机构决策层提供决策参考。文章介绍国内外Mini-HTA开展情况,对于医疗机构Mini-HTA指标体系和评估方法进行探索,旨在为医疗机构提供一种适宜的卫生技术评估方法,为医疗机构决策和技术实施提供科学的循证决策依据。

简介：医疗改革是一个世界性难题，各国在医疗改革中都会遇到各自相关的问题。改革艰巨，但并不是不可能完成，本文作者认为，通过关注以分区的方式提供医疗服务可以让医疗改革取得实效。本文从划定分区边界的方式出发，介绍了制定分区医疗战略的五个步骤，并讨论了各医疗系统成功实施各自战略所需采取的措施，这也可以为我国正在推行的医疗改革提供一定的借鉴和参考。

简介：

简介：摘要：目的：探讨CBL教学联合Mini-CEX测评方法在肾内科实习教学中的应用，以提高肾内科教学水平。方法：选取26名实习学员，随机分为实验组和对照组，每组13名学员，实验组采用CBL教学方法，观察组采用LBL教学方法，两组均采用Mini-CEX测评方法，比较两组的测评成绩。结果：两组教学结果比较：实验组：病史采集8.29±0.21分，体格检查8.38±0.19分，化验指标解读8.34±0.34

简介：摘要：目的 探讨应用Mini-CEX对心内科实习医师进行临床教学的效果。方法 筛选2021年1月-2022年6月在本院心内科实习的实习医师100名作为研究对象，研究者电脑对其编码后随机分为两组，分别为参考组、研究组，各50名实习医师。参考组采取常规教学模式，研究组在教学中应用Mini-CEX，从两组Mini-CEX量表得分分析两种教学模式的应用价值，比较两组教学满意度。结果 研究组教学后Mini-CEX量表各方面得分均更高，有统计学意义，P

简介：摘要：目的：研究Mini-CEX与DOPS系统在妇产科规培生教学中的应用价值。方法：选择在2022年12月-2023年12月于我院妇产科的60名规培生，按照随机数字表法分组，对照组（n=30）实施常规教学，观察组（n=30）实施Mini-CEX与DOPD系统进行带教，比较两组规培生的Mnin-CEX成绩；DOPS成绩。结果：观察组规培生的Mnin-CEX成绩高于对照组（P＜0.05）；观察组规培生的DOPS成绩高于对照组（P＜0.05）。结论：妇产科规培生教学中应用Mini-CEX与DOPS系统进行教学，可提升Mini-CEX与DOPS成绩，价值高，值得推广。

简介：

简介：摘要：多学科诊疗（Multi-disciplinary team，MDT）模式是目前肿瘤治疗公认的最佳模式，迷你临床演练评估（Mini-clinicalevaluation exercise，Mini-CEX）是目前国内主要的教学评测工具，两者结合用于临床本科肿瘤学实习生教学有利于将各学科系统的理论知识及临床应用穿插于每一个具体病例的不同阶段，让学生主动学习，深入思考，对知识有更深入的理解，同时也打破了传统教学体系中以单个学科为主的局限性。学生在不同专科之间互相沟通、交流和互相协作的学习模式，促进学生对知识的理解、掌握与应用，提高了学生的临床思维和实践能力，值得在临床本科生肿瘤学教学中推广应用。

简介：【摘要】目的：探究PBL教学法与mini-CEX在全科医师规范化培训中的应用。方法：选择68名在我院接受规范化培训的全科医师作为本次研究对象，纳入时间段为2018年12月-2021年12月。将学员采用随机数字表法将学员分成（n=34）和观察组（n=34），对照组学员采用传统教学法，观察组学员采用以问题为导向（PBL）教学法联合迷你临床演练评估（mini-CEX）法进行教学。对比两组教学成果。结果：培训开始前，两组学员的综合临床能力、临床技能操作、理论知识成绩对比（P＞0.05），培训结束后，观察组学员的成绩高于对照组。结论：在全科医师规范化培训中应用PBL教学法与mini-CEX联合的方式能有效的提升员的专业实践能力，提升学员的临床技能。

简介：【摘要】：目的：探究临床路径教学法联合Mini—CEX在普外科护理带教中的应用。方法：选取2022年1月至2023年12月于本院实习的胃肠外科护生100例，随机数字表法分对照组（行临床路径教学法）、实验组（临床路径教学法联合Mini—CEX在普外科护理带教），比较两组临床护理技能、教学满意度。结果：实验组临床护理实践技能考核各指标数值比对照组高，指标对比差异有统计学意义，P＜0.05；教学满意度对比，实验组高于对照组，指标对比差异有统计学意义，P＜0.05。结论：胃肠外科护理带教时采取临床路径教学法联合Mini—CEX教学模式，具有高临床价值，能够提高教学质量。

简介：【摘要】目的：探究儿科实习生带教中临床诊疗指南辅助Mini-CEX教学法的作用。方法：选取2023.01-12来我院儿科实习的医师共60名为研究对象，按照随机数字表分组方法分为对照组、观察组，每组30例。对照组实施传统教学，观察组实施临床诊疗指南辅助Mini-CEX教学法。比较两组考核成绩、教学满意度。结果：观察组实习生理论成绩与实践成绩均高于对照组（P＜0.05）；观察组实习生教学满意度显著高于对照组（P＜0.05）。结论：在儿科实习生带教中采取临床诊疗指南辅助Mini-CEX教学法有利于提升实习生综合成绩，使其获得满意的教学效果，值得推广实施。

简介：【摘要】目的 探讨系统分类分区法在急诊库房物资管理中的应用效果。方法 选取本院急诊库房中的100种无菌物品作为观察对象,于2021年7～12月针对库房管理过程中出现的问题实施系统分类分区法整改措施,并将实行优化措施后的急诊库房管理情况与实行前进行对比。结果 （1）库房管理优化前,无菌物品安全问题的发生率为13.00%，而管理优化后,无菌物品安全问题的发生率为2.00%,明显低于优化前, 差异有统计学意义(P

简介：【摘要】目的：探究Mini-CEX 联合角色扮演在全科住院医师规范化培训中的应用。方法：选择2018年3月-2022年3月期间在我院呼吸内科、全科轮转的50名全科住院医师规范化培训人员作为本次研究对象，进入科室后将所有人按照随机数字表法分成对照组（n=25）和观察组（n=25）。对照组进行传统代教，观察组采用Mini-CEX 联合角色扮演的代教模式，对比两组入科时和出科后的成绩。结果：入科前，来两组培训医师的理论成绩合实践成绩对比（P＞0.05），出科后，两组的各项成绩均有提升，观察组高于对照组（P＜0.05）。结论：Mini-CEX 联合角色扮演在全科住院医师规范化培训中应用，对学员理论和技能的提升有积极作用，值得在临床应用。

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简介：【摘要】目的：观察Mini-CEX联合标准化病人在内科住院医师规范化培训中的应用价值。方法：抽取60名于2018年4月-2022年4月期间在本院接受规范化培训的内科住院医师作为本次研究对象，并选择硬币法将所选医师分为参照组（传统教学模式）及实验组（Mini-CEX联合标准化病人教学模式），各30名。对不同教学模式在内科住院医师规范化培训中的应用价值展开探究。结果：出科时两组学员Mini-CEX量表评分有均所提高，实验组明显高于参照组（P

简介：摘要：目的：为达到提高急诊预检分诊质量的目的，本文主要探讨了分级分区管理在急诊中的效用价值。方法:此次研究共选取110例急诊患者进行对比实验，对比前需进行摇号分组，对照组55例患者采用常规急诊护理方式，而观察组人数相同但护理方式为分级分区管理，对两组实际应用效果进行比较。结果：经实验数据表明，观察组急诊预检分诊效率明显高于对照组，各时间指标有效缩短，与此同时抢救成功率与满意度显著提升（P＜0.05）。结论：对于急诊患者而言，实施分级分区管理可有效提高救治效率与抢救成功率，相比常规组患者满意度更高。

简介：摘要：目的 新冠肺炎病毒的传染性极强，人群普遍易感，综合性医院病区感染病例集中，交叉感染风险较高。病区感控应科学分区分级，实现精准防控。本课题基于新冠肺炎病毒的高传染性，研究在疫情期间及疫后的病房分区管理，即将患者在疫情期间按传染风险等级，疫后按病情轻重划分在不同病区，即红区、黄区、绿区；护士分层管理是将不同学历、不同专业能力、不同年资的护士根据临床能力和岗位职责分层次使用，从而为患者提供不同级别护理的安全管理模式，有效科学防控病房疫情，保证病人在疫期及疫后的护理安全。 型冠状病毒肺炎疫情暴发后,黑龙江省医院采取积极应对措施,对各病区进行分区管理,截至2022年7月1日,患者零漏诊,医务人员零感染。

简介：【摘要】目的：分析微信支持下的Mini-CEX联合DOPS在肿瘤学临床教学考核中的应用价值。方法：回顾分析肿瘤学临床教学考核中不同方法的效果，筛选样本选取临床实习生，共计70例，选取时间2020年2月-2021年8月，依据单盲、平行法，区分成2种，行常规方案设定为对照组行，行微信支持下的Mini-CEX联合DOPS设定为观察组，比较2组教学考核成绩、考核满意度。结果：比较对照组，观察组考核成绩更优，考核满意度更高P

简介：【摘要】目的：评估实施迷你临床演练评估（Mini CEX）协同客观结构化临床考试（OSCE）在提升实习护生临床实践能力中的应用价值。方法：选取我院2020年4月至2021年10月实习护生150例，随机分两组，实习A组实施传统带教协同OSCE模式下的临床护理带教，实习B组实施Mini CEX协同OSCE模式下的临床护理带教，评估两组不同考核阶段实践能力考核结果差异。结果：入科考核中，两组临床实践能力考核评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；期中考核、出科考核中，实习B组临床实践能力考核评分高于实习A组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：实习护生临床护理带教中，实施Mini CEX协同OSCE的带教模式，能够显著提升实习护生临床实践能力，该协同带教模式应用价值显著。

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