简介：“生活化识字”这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。所谓“生活化识字”是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使儿童有意识地从生活中发掘识字资源，积极地进行识字活动，从而在识用结合中提升儿童识字兴趣，扩大儿童识字数量的识字教学方法。

简介：体育教学生活化是以生活为根基的体育教学,创设学生可能接触的体育生活情境,提炼体育与生活有关的素材,关注学生生活世界和精神世界,让他们在生活中享受体育,从而养成良好的锻炼习惯和磨炼终身进行体育锻炼的意志,不断改善自身的生活。

简介：身为语文教师，长期的语文教学让我领悟到语文源于生活，生活酝酿着语文。教学融人生活，不单单是提高学生学习效率的手段，而且也是提升学生灵活运用语文的能力、提升个体语文素养极好的途径。我们的语文教材中很多课文都直接来自于生活，作为一名语文教师，语文教学中要好好把握教材所传达出来的感情讯息，好好利用课文，促进语文生活化。教师不再是传统的知识传授的统治者，而是学生获得知识的协调者、引路人，使学生真正成为学习主体。那么怎样才能实现阅读教学生活化呢？

简介：《义务教育语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”如何让孩子尽可能多识字，高效识字呢？小学低年段学生以具体形象思维为主，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据教材编排特点和儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

简介：小学识字教学要遵循儿童的认知规律，用科学的方法强化汉字音形义的联系，使学生在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力，享受成功的乐趣。

简介：我根据低年级学生爱动、好玩的特点,在教学过程中,充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,增加他们的识字途径,来有意识地激发他们的识字兴趣。一、多＂措＂并举,激发兴趣1.实物识字。在教学某些生字时,为了使学生对这些字便于记忆,我会向学生展示与这些生字有密切关系的实物。例如在教＂网＂字时,我先出示网状实物,让学生说出它的名称、形状,然后出示生字卡学习生字。

简介：所谓剪贴识字活动，就是以大量识字为目标，将自己感兴趣的文字、图片等分类收集，贴到专用的本子上进行集中认读。而识字剪贴本则是活动载体和呈现方式，那么，在教学中我们应该怎样并展剪贴识字活动呢？

简介：小学阶段，识字教学是语文教学的重要内容之一，它要为阅读教学和习作训练打下基础。教学这些年来，发现三四年级学生的错别字会陡然多起来，这是他们用字、写字多起来，会写的字还少的缘故。如何提高识字教学的质量，帮助学生预防错别字呢？

简介：低年级识字教学本身是比较无味和无趣的，加上低年级孩子的年龄特点——好动，有意注意力不能持久，直观形象的思维占主导，等等，因此，要使课上得生动活泼，吸引孩子的注意力，孩子学得轻松有效，还真是不容易，识字教学面临着很大的困难和挑战。那么，语文老师就得施点“魔法”，下点“味精”，顺应低段孩子的年龄特征，想方设法寻求吸引孩子注意力的锦囊妙计。如此，识字教学将会迎来一个生机盎然的春天。

简介：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。对于学生而言，识字过程又是一件十分枯燥的事情。为了提高学生的识字兴趣和学习效果，教师应根据学生年龄特点和学习实际，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。

简介：＂六书＂在先秦时期是应识字教学的需要而产生的,＂六书＂的社会意义在汉代已与先秦时期不同,＂六书＂中的一些基本条例的出现,可能早到甲骨文时代,运用出土的文字材料和传世的识字教科书有助于探讨西周至春秋期间的识字教育问题。

简介：5月来临．我们会在本期杂志中认识二十多位近现代耳熟能详的名人，他们的人生丰富、曲折，跌宕起伏。造就传奇。改变历史。他们距离我们很远．却并不妨碍我们为之惊叹．震撼，惋惜，唏嘘……他们的经历纷至沓来，仿佛要推翻我们刚刚总结的人生经验。因为透过纸面．他们并不简单地告诉我们该如何面对生活。也许．我们可以超越这字面的形式.

简介：曾有人对北京一所中等水平小学的三个毕业班进行了一次国家规定的小学生必须掌握的2500个汉字常用字测试,平均错误率为24.97%。最好者掌握2278个,最差者仅掌握1065个。也就是说学生用了六年时间学习汉字,最糟糕的是竟然有一半的字写不正确。

简介：一朵浪花溅在岩石上，我错过了祝福；一个故事只说一次，我错过了聆听；一段人生只能走一回，我错过了什么？曾经错过春季一场绵绵的细雨，错过夏天一个清新的早晨，错过秋日最后一片落叶，错过冬季唯一的一场雪……或许，错过的是一份生活的诗意。何为生活的诗意？或许，就是失去，就是错过吧!生活中，我们曾经失去了太多太多。也许失去了可以重新拥有，然而这重新拥有在本质上早已发生了改变。不过，正是因为这错过，让我们更加懂得珍惜，从而更用心更用情地去谱写生活的诗意。

简介：“人生聪明识字始”，这句话告诉我们人的成长、思维的发展以及喜怒哀乐，都是从识字开始的。对于语文教学来说，识字是起点，是阅读与写作的基础。《全日制义务教育语文课程标准》规定：“一、二年级认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”识字是低年级教学的重点，在语文教学中占据着毋庸置疑的重要地位。

简介：识字能力是学生必备的能力之一，是学生阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准》明确提出，要求小学生毕业时会写2500个汉字，需要认识3500个汉字，同时还要求学生能够准确掌握和运用汉字。传统的识字教学法比较枯燥无趣。学生对识字并没有什么兴趣，他们只是被动地进行学习，因此学习的效果也较差。

简介：社火是一种集民俗文化、民间仪式、民间艺术为一体的综合性文娱活动。社火内容庞杂,历史久远,流传广泛,其表演形式以歌舞为主,并与武术、面具、焰火、花灯等艺术形式相结合,一般在春节期间表演,参与人数众多、规模较大、内容丰富、形式多样,被称为民间"百戏",具有很强的群众性和

简介：《临县书启教读馆出入使费账》是山西塾师在宣统三、四两年所立收支账。账簿的主人是汾州府籍一位有功名的塾师,宣统三、四两年分别在临县和交城县就馆。宣统三年,该塾师的年收入为白银153.7两,其中修金占总收入的75%,月费占7%,节礼占6%,程敬占8%,友人馈赠占4%。他的日常开销主要是用于支付食物、用物、药物、衣服用料、享受性消费以及雇佣人工等费用。作为一名职业塾师,课徒以外,寄信、剃头、雇人洗衣等在其日常生活中也占有重要地位。

简介：人类社会的进步似乎从来都不缺乏概念的更新。1967年,加拿大学者麦克卢汉在他的《理解媒介:人的延伸》一书中首次提出"地球村"这一概念。他认为,随着广播、电视和其他电子媒介的出现,人与人之间的时空距离在缩短,使得整个地球变成了一个"村落"。然而,40年之后这个概念就面临了巨大的挑战,人类的步伐已经使地球从曾经的"地球村"变成一个崭新的全球城。

简介：上世纪九十年代，赵朴初有几次到江苏活动，每次时间都比较长。我和江苏省委统战部、江苏省宗教局的同志曾经分别参加接待和陪同。我们和赵朴老一起参观、吃饭、聊天，一起活动。陪同赵朴老来南京的中国佛教协会原副秘书长肖秉权、倪强（后兼任金陵刻经处主任）等也和我们谈起赵朴老生活中的一些情况。赵朴老平易近人，没有半点架子。他对生活的要求也很简单。相处久了，我们便对生活中的赵朴初有了更多了解。他的伟大精神和人格魅力也逐步显现出来。