简介：以中国2001-2015年省级面板数据为样本,运用变异系数法和泰尔指数法分析了能源效率的地区差异性,结果表明：中国能源效率地区差异在波动中存在扩大的趋势;区域差异分解表明组间差异的扩大逐渐成为造成中国能源效率地区差异的主要原因,这说明我国三大区域之间能源效率存在系统性的差异。进一步分析表明,在我国经济发展过程中,能源效率地区差异的扩大会使得因经济收敛而产生的能源需求量进一步增加。因此,为了降低我国未来的能源需求,必须缩小能源效率的地区差异,特别是三大区域之间能源效率的差异。

简介：外语教学的终极目标是培养学生跨文化交际的语用能力,语用能力的培养实质上是跨文化交际的过程。在这一过程中,师生必然要面对和必须要解决跨文化交际中的语用差异的问题。在此认识基础上,归纳跨文化交际中的语用差异问题,分析产生语用差异的成因,在教学中减少语用差异对语言学习和运用的影响,有助学生语言运用能力和跨文化交际能力的培养。

简介：多载波码分多址（MC-CDMA）作为OFDM和扩频通信技术的相结合后的一种新技术,被认为是无线移动通信中最有潜力的后选方案之一,尤其在数据的高速传输中具有较大的优势。但作为一种多载波通信,其最大的缺点之一就是信号具有较高的峰均功率比（PAPR）。针对其PAPR过高的问题,在原本选择映射（SLM）的基础上进行了适当的改进,在传统SLM的基础上加入扰码序列作为相位序列的自适应选择复用帧数的算法。Matlab仿真结果表明该方法可有效地减小信号的PAPR且同时具有较低的系统复杂度。

简介：韩国语容器标记＂？＂和＂？＂都用来指实体的内部,二者既有相通之处,也有明确分工。现从实体的维度、实体的非离散性、时间概念的表达、状态的表达等方面分析揭示＂？＂和＂？＂的使用特点及差异。

简介：社会阶层之间的幸福感与公平感差异近年来取得了一批研究成果，但遗憾的是，缺乏对这两种主观感受的联立研究，在理论上也过多重视职业阶层而忽视了住房阶层的区分。为此，本文使用上海住户调查数据，研究城市住房阶层的幸福感与公平感差异。研究发现，虽然有产阶层的幸福感与公平感都要高于无产阶层，但他们内部存在异质性。不管是以产权净值现状还是以产权获得方式来进一步区分有产阶层，只有那些真正获益者才同时有更高的幸福感与公平感，而那些名义获益者虽有更高的幸福感却没有更高的公平感。研究还发现，在对两种感受的净解释力上，住房阶层基本上要高于职业阶层，这在经验层次上呼应了有关学者对正在形成的城市住房财产分层体系的担忧。

简介：美国高校教师科研产出量与过去相比发生了较大变化,且存在着一定的群体差异和时间差异。群体差异主要表现在二八定率现象、种族差异、性别差异、学科差异等方面,时间差异主要表现在教师获得终身教职前后产出的变化。这些科研产出的差异对教师科研产出评估的结果改进、实施、结果使用带来了各种挑战。

简介：为正确把握社会转型时期青年大学生心理健康教育现状和特点，受教育部思政司和中国职教学会德育工作委员会的委托，由中国人民大学俞国良教授领衔的“高职院校心理健康教育工作和学生心理健康状况调查”“《高等学校大学生心理健康教育指导纲要》编制研究”两个课题组，于2016年10月至2017年2月对北京、河北、湖南、云南等7个省市的14所高职院校的14912名学生、468名专兼职教师、326名教育管理者以及清华大学、河南大学、贵州师范大学等11所高等学校10405名学生、491名专兼职教师、253名教育管理者进行问卷调查，旨在了解他们对心理健康教育的认知与评价。自第5期开始，连续刊载课题组的系列研究报告，期望这些成果对进一步加强和深化高校思想政治教育工作，特别是心理健康教育工作的主动性、针对性和实效性，提供一定的参考价值。

简介：钦努阿·阿契贝（ChinuaAchebe）是尼日利亚及至非洲最著名的作家之一,被誉为现代非洲文学之父。阿契贝笔下的非洲不仅拥有自己的语言,还有独特的信仰和传统文化。其代表作《瓦解》以主人翁奥贡克沃的一生为缩影,讲述了殖民者到达之前非洲本土人的生活。作品中包含着浓厚的传统的婚姻仪式和观念;这些仪式和观念体现了伊博文化独特的特点,这种文化与中国传统文化有一定的差异。因此,解读小说中的婚姻仪式,有助于了解中非文化差异,便于跨文化交流。

简介：本文基于DEA的malmquist生产率指数法,利用1998~2014年间的省际面板数据对中国畜牧业全要素生产增长进行测算,并从全国、六大畜牧业生产区域和31个省市自治区三个层面分析了全要素生产率在畜牧业增长中的贡献效应。得出如下结论：从全国的角度看畜牧业增长的主要推动力量来自于畜牧业要素投入的增加;从区域层面和省际角度看,全要素生产率对畜牧业产出增长的贡献份额表现出显著的地区差异;从与畜牧业增长相对应角度看,全要素生产率贡献较高的地区和省份并不必然是畜牧业产出增长较快的区域。

简介：本文利用＂中国教育追踪调查＂（CEPS）数据,重点关注教师鼓励对学生自我教育期望的影响及其存在的性别差异。研究发现：初中生的自我期望的确存在性别差异,且女生的自我期望高于男生;教师鼓励对学生自我期望的影响具有正向作用,且不同任课教师正向作用的程度不同,其中班主任的正向作用最大;教师鼓励对学生自我期望的影响也存在性别差异,且对男生的影响高于女生。因此,在实际教学中,教师应多给予学生鼓励,尤其是班主任老师,并重点关注男生自我期望的发展。