简介：社会化是儿童学习与发展的中心任务之一，因为个体只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。社会领域的学习与发展．其实质在于促进儿童社会化，并在社会化的过程中逐渐形成良好的社会性与个性。

简介：《3-6岁儿童学习与发展指南》按照“健康”“社会”“语言”“科学”“艺术”五大领域,对幼儿的学习与发展提出了目标,并给出了相应的教育建议.徐州市风化街中心幼儿园针对《指南》提出的“目标”,

简介：先来看两个案例。案例1：中班社会领域教学活动“朋友多又多”。目标为：1．感知自己与朋友交往中正确的言行，分享与同伴保持良好关系的策略。2．喜欢交朋友，体验因为交朋友而获得友谊的积极情感。活动过程大致分为以下几部分：一是律动“找朋友”，感受找到朋友的快乐。幼儿跟着音乐一边唱歌一边去找自己的好朋友，互相介绍名字，和好朋友手拉手一起坐下来。接着，教师引导幼儿讨论：和好朋友在一起，心里感觉怎么样？二是游戏“谁的朋友多”，体验朋友多的乐趣。

简介：幼儿时期是个体社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感。发展适应社会生活的能力，为将来成为合格公民作准备。

简介：“社会认知”这个概念对于大部分幼儿园教师而言是既熟悉又陌生。之所以说“熟悉”，是因为他们可能听说过并且知道社会认知是关于“社会”的认识；之所以说“陌生”，是因为他们对于社会认知具体指的是什么、幼儿表现出的典型行为具体有哪些等问题并不十分清晰。

简介：幼儿社会领域教育的目的在于提高幼儿与他人交往与合作的能力。新《纲要》中把社会领域教育作为幼儿五大领域教育之一，可见幼儿社会领域教育对于幼儿一生的发展具有重要的奠基作用。社会领域教育具有潜移默化的特点，应该尽量避免呆板的说教，而新兴的动漫课件技术恰恰能够很好地符合这些要求。因此，动漫课件正在日益成为幼儿社会领域教育的一种新载体。

简介：社会认知是指个体对心理世界和社会关系的认知。作为幼儿社会性发展的重要方面，社会认知是幼儿园学习活动不可或缺的内容。而游戏作为幼儿最重要的活动、最主要的学习方式，对幼儿社会认知的发展起着非常重要的作用。

简介：有关儿童社会认知的研究可以追溯到很久远，如皮亚杰1932年对儿童社会性游戏规则的研究就被认作关于儿童社会认知发展的早期研究。但是，社会认知这一概念的提出及系统研究则始于上世纪60年代末，直至80年代它才成为心理学研究的热点，随后又成为教育工作者关注的话题。

简介：认知建构与社会建构的观点及融合上个世纪60年代末，在西方，主导幼儿数学教育的理论仍是以皮亚杰为代表的认知建构主义。该理论强调的是儿童的自主性。这和西方的传统文化是相适应的。他们相信儿童具有自主的、主动的生长内在需要，这种需要会促使个体主动与环境相互作用。通过主动的探索和操作建构知识。

简介：阿德勒是奥地利著名的心理学家，早先与弗洛伊德、荣格一起被称为精神分析学派的三大人物，后来在1911年与该学派分裂，建立了精神分析的个体心理学。笔者认为阿德勒的儿童心理发展观、社会兴趣概念及阿德勒的心理治疗方法对幼儿社会领域课程方面的启示较大。下面就分别从幼儿社会领域课程的内容和实施方式这两个角度来谈阿德勒个体心理学所给予我们的启示：

简介：2岁左右，该给宝宝换掉婴儿床，让他睡真正的床了。这是出于安全、健康的考虑，也是在满足他想做“大孩子”的愿望！

简介：本研究采用内容分析法，在对南京师大、华东师大、北京师大三所高校学前教育专业1996～2006年共计273篇硕士、博士学位论文进行分析的基础上，就其中关于教育与社会的选题进行了深入分析。结果表明：近十年来有32篇硕士、博士学位论文采用了教育与社会选题，占到学位论文总数的11．7％；除了1998、2000年外，每年都有一定数量的学位论文关注这一选题；运用的主要研究方法包括混合方法、量的方法、质的方法；主要涉及教育与家庭、教育与社区、教育与政府、教育与媒体等主题。

简介：新闻媒介作为党和国家的“喉舌”，更大程度上也是为了守护社会良知，所以，社会良知的推广在很大程度上取决于新闻媒介的道德良心。新闻伦理作为一种职业道德，本身并不具有强制执行的约束力，但由于它深入人心，内化存在于大多数新闻从业者的思想中，已经成为一种“软约束力”，对于指导新闻人的行为以及控制新闻质量起到决定性的作用。

简介：加拿大麦吉尔大学V．Talwar等人在西非的研究证实．体罚有损儿童的言语智力及包括计划与抽象思维在内的执行能力。在这项发表于SocialDevelopment的研究中。心理学家比较了西非两所私立学校幼儿园与小学预备班阶段63名儿童的心智发展情况。这些儿童有着相仿的家庭环境及社会文化背景，但这两所学校的惩戒方式大有区别。在一所学校，

简介：设计意图：故事《礼物》没有夸张有趣的情节，没有跌宕起伏的情感。故事中小动物赞美自己妈妈的诗句都与它们的形象相反，如小兔说“我的妈妈是最勇敢的。”小狮子说“我的妈妈是最温柔的。”我们以此为切入口，运用幼儿感兴趣的教学方式，如手偶故事表演、

简介：延时自我认知是在当前情境下个体对过去情境中有关自我的信息进行有效识别，是个体对过去自我的认知。本研究采用横向研究与纵向研究结合的方式，通过情境实验对31～42个月的早期儿童延时自我认知发生问题进行考察。结果表明：37—39个月是儿童延时自我认知发生的重要年龄，儿童延时自我认知发生的具体年龄为38个月；儿童延时自我认知的发生年龄不存在显著的性别差异。成人可以通过引导儿童的“看”和“听”，多给儿童反馈，使其意识到自我的发展变化；应促进儿童与同伴交往，学会与他人友好相处；应不断提高亲子互动的积极性与生动性，促进儿童自我认知能力的发展。

简介：艺术教育是通过音乐、美术、舞蹈等形式对幼儿进行的教育。开设艺术课程的目在于丰富多彩的艺术教育活动,陶冶幼儿的情操,发展幼儿的想象力和表达能力平,给幼儿带来美感和愉悦,带来自信与成功,让每一个幼儿都拥有艺术能力。

简介：新少年,树新风,社会公德记心中,公共秩序要遵守,助人为乐学雷锋。

简介：我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这句话充分地说明了游戏对幼儿的重要作用。游戏是幼儿最喜爱的活动，现代教育学、心理学的研究成果揭示：游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏内容、形式丰富多彩，有玩具和游戏材料，它的具体形象最容易引起儿童的兴趣。在游戏中，幼儿直接接触玩具和各种活动材料，通过具体的操作活动，发展了各种感觉器官和观察力。知识和经验不断扩大，认知能力得到提高。

简介：假装是幼儿早期表达的使用和理解的能力符号,假装游戏是童年最有趣的活动之一。文章主要从假装游戏的表现特点、假装游戏与幼儿认知能力的关系进行剖析,探讨如何在实践中通过假装游戏培养幼儿的认知能力,促进幼儿的全面发展。