简介：考虑离散广义系统的耗散性分析问题．建立了耗散性与正实性之间的等价关系，由此得到离散广义系统严格耗散的充要条件。

简介：<正>由1977年诺贝尔化学奖获得者伊·普利高津(I·Prigogine)创立的耗散结构论,揭示了整个物理宇宙在时间方面不可逆转的演化规律,已渗透到物理学、化学、生物学、生态学和社会经济的各个领域,具有普遍的科学意义。耗散结构论指出,任何一个与外界环境不断地进行物质和能量交换的开放系统,在到达远离平衡态的非线性区时,一旦系统的某个参量

简介：阐述了耗散结构的基本理论及其在体育科学中的应用.包括耗散结构与热力学的辩证关系、耗散理论与非平衡态生物膜、运动训练过程的自组织特征、从耗散结构看运动员竞技能力的发展等.

简介：摘要：提升班级管理水平对促进学生全面发展至关重要。根据耗散结构理论，班级管理要以开放系统为基础，远离平衡态，加强非线性作用，积极利用涨落现象。

简介：发源于物理学的耗散结构理论给仿拟生成提供解释：语言系统的开放性为仿拟奠定了物质基础；非平衡态原则为仿拟提供了生存平台；非线性相互作用为仿拟提供了多维创造模式；有效性涨落原则为规避仿拟负偏离提供了理论依据。从耗散结构理论出发，提出仿拟产生的非语言机制，以自然科学理论解释语言现象，体现学科的“界”交叉。

简介：

简介：

简介：一个开放、远离平衡的化学体系,在一定条件下可以自发地组织成时间和空间的有序结构,呈现出类似于生命特征的自组织现象.从自组织现象出发而建立的耗散结构理论具有重要的科学意义和哲学意义.

简介：耗散结构理论是研究系统比较科学的前沿理论，目前该理论已被运用到旅游领域的研究之中。文化旅游系统是一个耗散结构系统，它的发展遵循耗散结构理论的一般规律。运用耗散结构理论的相关知识来优化该系统，将有助于文化旅游的发展。

简介：<正>普里高津(I.Prigogine,1917——)是比利时布鲁塞尔自由大学教授,世界著名的物理学家,耗散结构理论的创始人。他1941年获博土学位,1951年任大学教授,1959年就任索尔维国际物理及化学研究所所长,1967年兼任美国得克萨斯大学统计力学研究中心主任,并曾担任比利时皇家科学院院长。

简介：

简介：提升高校班级管理水平对促进大学生全面发展至关重要。基于耗散结构理论视角,高校班级管理要以开放系统为基础,远离平衡态,加强非线性作用,建立班级管理的协作机制,积极利用涨落现象。

简介：本文分析了创新群体系统耗散结构的形成及特征,构建了以人力资源和物质资源为要素的创新群体系统熵变模型,根据系统熵变模型,结合创新群体系统的实际情况,分析了人力资源和物质资源对创新群体系统演化机制的影响.

简介：当前,我国旅游景区发展迅猛,但也存在不少问题,致使其可持续发展面临阻碍.旅游景区具有开放性、远离平衡性、非线性、涨落性等耗散结构特性,耗散结构理论适用于研究旅游景区的发展问题.旅游景区耗散结构系统由旅游景区及其微观环境共同构成,包括资源子系统、设施子系统、支持子系统和行业子系统等四个子系统.我国旅游景区耗散结构系统普遍存在内外交流不畅、缺乏合作意识、管理体制不顺、发展动力不足等不完善性,需要通过完善对外交流渠道、强化合作、改革管理体制、提升设施与服务等措施进行优化.

简介：耗散结构理论运用到大学生素质教育中,即遵循系统科学的客观规律和结构调节机理,不断引入负熵,克服系统自身废熵,可以帮助大学生素质教育系统形成有序的自组织结构,提高效率,达到最佳化。以耗散结构理论为理论基础,对大学生素质教育从开放性、非线性和反馈性三个方面进行研究与探索。

简介：耗散结构理论概述耗散结构理论的核心是：一个远离平衡态的开放系统，通过不断与外界交换物质和能量，在系统内部某个参量的变化达到一定的阀值时，经过涨落，系统可能发生突变即非平衡相变，由原来的混乱无序状态（混沌状态）转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。这种在远离平衡的非线性区形成的新的稳定的有序结构，由于需要不断与外界交换物质和能量才能维持，故称为“耗散结构”。

简介：

简介：耗散结构理论作为非平衡系统的自组织理论，为继续教育的有序发展提供了全新视野。传统固态模式下存在诸多弊端的继续教育，必然会向新的有序化方向发展。文章以耗散结构理论为研究依据，结合继续教育发展的无序现状，对继续教育系统的开放性进行着重分析研究，揭示了运用耗散结构理论研究继续教育发展问题的必然性与可行性，并试图建立继续教育有序化发展的新模式。

简介：教师职业是高压力职业。教师压力问题的解决成为当前教育界所面临的极富挑战性问题。运用耗散结构理论，分析了心理系统的演化发展过程，揭示心理失调、教师压力的原因。提出教师压力的解决策略。

简介：阐述了学生的概念认知结构类似于耗散结构，学生的概念转变是一个从“无序”的迷思概念到“有序”的科学概念的过程。教师要充分了解学生的迷思概念，利用小组讨论、探究实验或反例等引发学生的认知冲突和涨落，并通过概念图促进学生的自组织，进而实现概念转变。为保证概念的稳定理解，教师还需帮助学生对概念进行跟踪式的巩固复习。