简介：社会调查是与历史学科课堂教学相辅相成的教学形式，是历史学习活动的组成部分，是全面实施素质教育和推进新课程改革的重要途径。学生采用社会调查的形式，重在了解问题，认识问题，探索历史学习中的未知领域，能取得良好的教学效果。

简介：不同的科学领域，研究的基本方法不同，社会科学研究的是社会现象，社会现象有自己的特点，不像化学、生物、物理现象那样拿到实验室里去实验。研究社会科学的基本方法是向社会作调查研究，进行实践活动。经过发问卷调查统计数据得知，95％以上的学生是渴望走出课堂，走进社会，尝试社会调查。

简介：社会调查方法是一种被广泛使用的研究方法，在社会学、历史学、人类学、民俗学和统计学辞领域，它都是非常重要的方法之一。在新的时期、新的课程理念下，把这一研究方法有效地应用于历史教学中，不仅可以让学生贴近历史、贴近社会。把历史与生活、历史与学生紧密相连．而且可以培养学生的诸多能力，并进而涵养他们的历史情怀。

简介：根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神和《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验稿）》的要求，结合沈阳市初中历史与社会学科的教学实际，制定本考试说明。

简介：【高考预测】本部分主要包括人民群众是历史的创造者、群众观点和群众路线其中群众观点和群众路线是高考频考点。高考一般以年度内重大时政材料为背景．考查国家机关及工作人员、党的组织和成员为什么要坚持全心全意为人民服务．怎样维护好、实现好和发展好广大人民群众的根本利益。

简介：笔者近年担任《历史与社会》课教学，有幸成为该综合课程一线的实践者。在边学边教边思的过程中，感受到课程设置的深远意义和担负的重任，既为课程的先进理念和教学中可喜的变化高兴，也替课程实施中出现的一些问题而担忧。下文就教学现状的思考、对策以及对课程性质、理念的粗浅理解和感悟就教于识者。

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简介：摘要人民教育出版社的《历史与社会》以时间为经线，以空间为纬度，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，以提高中学生人文素质，铸造民族精神为宗旨的课程。《历史与社会》教材是一门综合性的课程，课程强调的是提高中学生的综合素质。因此，在教学的理念上，历史老师应改变传统的教学方法，结合新课改的实际，对提高《历史与社会》的教学效果应有独到的构想。

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简介：摘要传统教学中的初中历史作业形式单调和内容的重复，极大地打击了学生学习的积极性，老师也不能真正从作业中全面了解学生对知识的掌握和理解情况。新课程理念下，初中历史作业的内容应是丰富多彩的、形式应是多种多样的，使学生在生活中应用所学知识形成综合能力。

简介：《历史与社会》是此次基础教育课程改革新开没的一门综合课程,我们可以借鉴的经验有限。同时,《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》追求一种全新的综合理念,即它不是按领域划分的学科群,而是把相关学科内容按照一定的逻辑线索重新整合起来的课程。因此,与其他分科课程教材相比,这门课程面临着学科建设和教材呈现方式改造的双重压力。面对新课程和新教材的挑战,我们教材编写组“以学生发展为本”的课程理念为指导,在课程内容的整合、表达方式创新等方面,进行了有益的探索。

简介：方言调查具有地域广阔、差异性大，内容多且复杂，工作难度大等特点。通过方言调查，可以了解中国语言的发展规律，了解中国文化，促进普通话的推广。

简介：钱坑在历史上曾是宗族势力强大的乡村，民风彪悍，长期拒险对抗官府。元、明、清三朝，钱坑以林姓为多，人丁兴旺，经济发展，至清中叶尤称盛族。晚清时期及以后，钱坑境内民不聊生，风光不再。20世纪90年代，钱坑宗族似有复兴的迹象。但实际上复兴的只是家族的若干形式而已，更多的是体现为一种文化共同体，体现一种乡土家族文化现象，文化上的意义远远大于社会政治组织功能及功利上的意义。

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简介：社会主义和谐社会有广义和狭义之分,狭义上的社会主义和谐社会是与政治、经济、文化相对的和谐社会,广义上的社会主义和谐社会囊括经济、政治、文化、社会的总体上的社会和谐。现阶段所构建的社会主义和谐社会不是对小康社会的替代,而是全面建设小康社会时期的社会主义和谐社会,它以全面建设小康社会时期的经济、政治、文化发展现状为基础,并为实现全面建设更高水平的小康社会战略目标服务。社会主义和谐社会是体现中国特色社会主义本质属性的和谐社会。

简介：摘要教学是一个教与学的双向工作，在历史教学中，历史作业是一个重要的组成部分和查缺补漏的方式。在历史教学的课堂上，如果能高效率地应用作业的形式讲解知识点，就能给学生一个加固、吸收和应用所学知识的内在消化过程，帮助改正教学中存在的不适当的问题，进而提高课堂教学效率。富含挑战、接近生活的历史作业也能适当地激发学生的学习热情和培育学生探究历史的思想方式。本文以美国布置历史作业为例，对比后提出了我国在历史教学方面需要改进的地方。

简介：《历史与社会》作为一门综合类学科,在学生心目中的地位不容乐观.探究适合《历史与社会》学科的深度学习方式,围绕“学生学什么、怎么学、学到了什么”三个维度,以“学习”本身激发学生的兴趣,有助于让学生体验到深度学习的乐趣,感受学科蕴含的人文精神与价值.

简介：培养时序意识是历史与社会教学中一项重要的任务.历史与社会教学最基本的历史时序意识,成为学生认知的短板.历史与社会教学可以通过学、教、练三个环节加强时序意识的培养,以帮助学生发现历史事件之间的内在联系,进而分析历史发展变化的因果关系.

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