简介：摘要：关于形式解释与实质解释的分歧，在理论上至今没有达成共识，在德日刑法理论当中，传统维度的形式解释与实质解释之争，主要聚焦在构成要件层面。而我国的形式解释与实质解释之争，更多的是刑法理念的差别，二者在理论上的分歧不在于要不要实质判断，而在于在哪个阶段进行实质判断，以及如何看待、填补、由谁填补刑法漏洞，何种解释更容易实现“排除不当罚行为”的目标等问题。笔者在通过梳理形式解释论者和实质解释论者在具体问题上不同观点的基础上，并从我国的国情出发，认为，只有在形式这一层面上做好，那么追求实质的东西才有意义。因此，面对形式解释与实质解释的不同路径选择，形式解释更适合当下的中国。

简介：实质解释论为了摆脱违背罪刑法定原则的嫌疑,从日本刑法学界引入了“罪刑法定原则的实质侧面”这一概念,应该说是不奏效的。因为根据日本刑法学理论,罪刑法定原则的形式侧面旨在限制司法权,实质侧面旨在限制立法权,二者各司其职,共同构成对权力的全面制约。法官不需要也不应当为了实现实质正义而进行实质解释,因为这原本就是立法者的职责。况且,一旦允许法官将处罚必要性作为刑法解释的根据,那么谁都无法确保法官不会为所欲为,这又必将离实质正义越来越远。

简介：一个工作于巴黎的中国人在街头碰见一个陌生人。陌生人手里拿着本书，很犹豫的样子。

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简介：当你看重精美的杯子的时候，你就无法一心享受咖啡的醇香。当你过于关注华丽包装的时候，你就会忽略它的品质。

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简介：蓝牙“蓝牙”由英文单词“Bluetooth”意译而来。公元10世纪，征服了丹麦和挪威的德哈洛德国王生平爱吃蓝梅，牙齿被染成蓝色，“蓝牙”的绰号因此而得。为纪念他，SIG（蓝牙特殊利益集团）为自己的无线技术取名“蓝牙”。现在一般用“蓝牙”这个词表示一种无需电线、电缆连接的无线连接、传输技术。

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简介：摘要翻转课堂借助移动互联网技术，使学习的个性化、差异化有了进一步发展的可能。本文通过翻转课堂和传统课堂在教育的三个基本要素比较，认为翻转课堂是学生在教学视频帮助下自学，通过一定的随机测试，完成某一阶段后进入下一阶段的学习。翻转课堂只是采用新媒介并没有翻转，学生学习的实质即教育是人与人思想的碰撞。

简介：本文从一次参加市级公开课教学入手,探讨一些数学教学问题.当时执教的是“折线统计图”.在教学设计时,我一直追问自己这样几个问题：什么是折线统计图的本质？学习折线统计图的目的是什么？引导学生学习折线统计图的途径在哪里？本节课围绕这几个问题做了积极的探索,并取得了较好的效果.

简介：听到别人说话的'听者'与主动认为这句话是针对自己的'听话人'是不同的。而使用人称的不同与是否要求听者转变为主动的'听话人'密切相关。人称是否具备要求'听者'转变为'听话人'的性质可称为'协同性'。用这样的观点考察,可以发现敬语的作用正是突出了人称的'协同性',是人称系统更加精密化的替代物。

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简介：波利克估计指出，在名人成立的基金会当中，有96％都没有获得名人创立者投注任何资金，部分原因是这些名人早已习于免费取得各种物品，不论是来自餐厅老板还是鞋子公司。

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简介：射孔：城堡中供射箭用的小豁口。内堡：被城墙围起来的区域。十字弓：一种可以连续发射的弓弹式武器。

简介：师生关系有表现和实质两个层面，本文选择实质层面为视点进行探索。首先，对“关系”进行界说。然后，探明师生关系在“关系”中所处的层次或地位，确定师生关系的基点。最后，揭示师生关系的本质特征并进行综合概括，形成师生关系实质的观念。

简介：芝诺论辩之所以悖谬,实质在于他的论证逻辑以割裂时空的统一性为前提。因此,只要从时空割裂角度就可清楚地阐明芝诺论辩的悖谬所在。

简介：早在三年前，陈重穆、宋乃庆先生就发表了《淡化形式，注重本质》的文章，谈到：现阶段中小学数学教学“有时过分强调（科学性），做得过分，也产生了一些消极成分”“特别对名词、术语等在形式上和细微处理上孜孜以求，出现了形式和繁琐的倾向，冲淡了实质”；有些教师则把兴趣放在研究线段是否包含端点，虚轴是否包含原点，a（b＋c）是否是多项式等无关大体的问题，对如何发挥教师的主导作用，引导学生自主学习，反而考虑较少；教学中形式多于实质，机械知识的训练多于能力的培养。我们在概念教学中要“淡化形式，注重实质”，不能为教概念而教概念，要使概念教学恰如其分地发挥“通过知识，培养能力”的作用。