简介:一、研究背景22/3是怎样化成8/3的,36÷60是不是等于60,3.14是有理数还是无理数?8÷2=6,2^3=6诸如此类的现象在九年级学生中层出不穷;八年级学生考查三、四年级数学试题及格率不够30%.这些现象不是个别的、孤立的,在农村中学以及城乡结合部学校大多数学生中普遍存在,现状触目惊心.相对于重点中学已经招收了几乎所有的尖子学生,全省绝大多数还是普通中学,招收的绝大部分学生还是很普通的学生,很多还是四、五流的学生!这种状况下的学生,学习数学困难重重,上新课犹如听“天书”,学好数学成为他们的奢望,有些已经开始放弃.历年广东中考数学试题都比其它省简单,但平均分依然很低就是很好的例证.现实很残酷,压抑得人踹不过气而又忧心忡忡,作为义务教育阶段第三学段的数学教师,我无法做到无动于衷,坐视不理.
简介:摘要当前小学数学课程资源开发与利用中仍然存在教师对课程资源认识、开发意识和能力欠缺及其课程资源开发与利用结构单一化等方面的问题,这些问题的存在既不利于数学课堂教学的改革和优化,又不利于学生综合素质的培养和提高,甚至严重制约着数学教学的改革与发展。因此,要积极探索小学数学课程资源有效开发与利用的途径与策略,充分挖掘和开发各个领域的数学教学资源,并恰当运用于数学教学之中。